高中語文個性化閱讀教學探微

佟 娟

語文課程標準(2011年版)認為，閱讀教學應在注重學生語言文化知識積累的基礎上，在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度。閱讀作為學生學習語文的必備技能，應該緊扣“人文化”和“多元化”特征，發揮學生主觀能動性，引導他們在自主閱讀和主動探究的過程中積累豐富的語言文化知識，滿足語言學習發展需要。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”強調的是讀者的二次理解深化，需要學生在自我閱讀和深入辨析的過程中發現更多人情之美和人文之妙。

傳統語文閱讀教學多用講授和訓練的方法培養學生的語言綜合運用能力。這樣的肢解式教學，不僅忽視了學生閱讀學習的主動性和積極性，還容易直接導致閱讀教學的越位，與語文課程標準倡導的“培養具有鮮活思想和鮮明個性”的學生不相符，學生的個性、想象力、創造力都受到壓抑，泯滅了獨特的個性和真實的自我。這樣的教學模式，忽視了閱讀教學的情感態度、審美價值觀等多元化的學習目標，遏制了學生的個性情感發展;忽略了學生差異化的學習發展需求，不利于不同類型和層次學生的發展需求，抑制了學生多角度的思考和個性化的體驗、理解與表達。

一、突出自主閱讀，理解感悟過程

個性化閱讀的前提是給學生更多自主閱讀和主動學習的機會，讓學生自己要學，主動去學，讓學生自己想讀、要讀、去讀。建立在這種自主閱讀基礎上的理解感悟，方能達到“橫看成嶺側成峰”的學習效果，這樣的閱讀才更具有生命力和活力。

在自主個性化閱讀中，教師的引導必不可少，結合自身的認知體驗來給學生提供必要的情感和審美指導，以此來影響學生，讓他們在自我認知感悟的過程中讀出獨特見解、深刻反思，體味作者的表達意圖和奇妙的謀篇布局。嘗試運用多元化的教學方法來引導學生主動閱讀，可利用互聯網資源，引導學生通過音樂、歌劇、小品、影視等形式來調動主動閱讀的興趣和激情，幫助他們深化理解感知。建立在這樣自主閱讀基礎上的教學能使得他們在各自最近的發展區域內找到適合自己的學習方法。

例如，在《祝福》的教學中，教師可推薦學生閱讀《幸福的家庭》《離婚》等精彩片段，讓他們體味生活在封建勢力重壓下的農民及知識分子“哀其不幸，怒其不爭”的現狀。在此基礎上，引導學生帶著“為什么祥林嫂會在魯鎮一年一度的‘祝福’的鞭炮聲中，慘死在街頭”這樣的疑問進行探究閱讀，幫助學生深刻理解“揭露了地主階級對勞動婦女的摧殘與迫害，揭示了封建禮教吃人的本質”。以這樣的形式來自主閱讀能使學生從艱澀的白話文表達中發現魯迅作品的時代價值。

二、引導品賞要點，豐富個性思維

鼓勵學生在自主閱讀過程中融入自己的思維感知，使閱讀綻放生命的活力，使學生增強學習的自覺性、主動性。以這樣的形式來引導學生主動和文本進行對話，更利于他們發現文本深刻的思想內涵。

鼓勵學生帶著欣賞的心情主動參與閱讀，一方面，引導他們在反復閱讀的過程中，找出值得玩味的地方，讓他們用自己獨特的思維觀點來審視其中的美;另一方面，鼓勵他們在與文本對話中，在把自己主動融入文本情境的過程中，發現更具有人性化和人文性的情感之美。例如，在《五人墓碑記》的閱讀教學中，可引導學生針對顏佩韋、楊念如等人的英雄氣概，來體味“明死生之大，匹夫之有重于社稷”之理，并要求學生與文中的五位烈士相比，他們在踐行社會主義核心價值觀的過程中，應該怎樣愛國，讓學生有一定的自由學習空間。

三、注重共鳴生成，融入自我思考

文章閱讀是為了能讓學生產生同感，在“于我心有戚戚焉”的過程中指導自己和提高自己。激起學生的閱讀共鳴，需要教師在全面了解他們閱讀學習需求的基礎上，多給他們自我理解和主動思考的自由，讓他們在自由、自然、自信的閱讀過程中積淀文化知識。

以共鳴為基礎，引導學生從文章的思想靈魂深處去挖掘和體驗作者的寫作意圖，能夠使閱讀更具有鮮明的導向性。在教學中，一方面，引導學生跳出教師的講解思維定勢束縛，幫助他們在與作者對話中深入揣摩內在本質需求，尋找自己的閱讀理解之道;另一方面，引導學生學會用多樣化的思維方式來審視文章作品，將自己放入文章中主動思考感知，以豐富自己的理解感知。例如，在《滕王閣序》(并詩)閱讀教學中，針對文章鋪敘滕王閣一帶形勢景色和宴會盛況，抒發作者“無路請纓”之感，可引導學生發揮想象，闡述自己的所見所感。這樣融入了自我的思考，能使文章閱讀更顯人性之美。

四、關注閱讀拓展，延伸語言表達

閱讀的過程其實也是學生對語言文字進行輸入和輸出的綜合解碼過程，體現了對語言千差萬別的理解感知。以拓展延伸來豐富學生的個性閱讀學習，不僅能使得學生透過文本發現更多的學習內容，還能夠使得他們在多樣化的語言表達中深化理解感知。

注重閱讀的拓展延伸，多給學生語言表達的機會，建議他們能夠運用情景劇表演、人物對話、角色朗讀等形式來表達出自己的思維感知。多鼓勵學生運用縮寫、續寫、改寫、擴寫等方式來延伸文本表達思想，讓他們在主動嘗試的過程中使文章的思想靈魂更加熠熠生輝。組織學生利用合作探究的方式來進行討論交流和爭辯感知，讓他們在自我主動拓展延伸的過程中深化理解的深度和廣度，強化閱讀內化自悟，提高語言綜合運用能力。

個性化閱讀教學強調對學生學習差異的尊重，給學生更多的自由表達權和話語權，在閱讀指導中語文教師理應理順其中的幾種關系:(1)突出文本的“本”意。任何閱讀學習都是建立在一定的文本理解基礎上，文本具有一定目標導向性，建立在這樣基礎上的閱讀才更具有準確性，符合作者初衷，否則如果為了突出個性化而不顧一切，那就變成了隨意化、自由化，而非真正的個性化。(2)發揮好教師“導”的作用。教師若一味迎合學生的個性化表達，失去自身精深的感悟和流暢的表達，無疑使得閱讀教學成為雜亂無章的放牧試驗場，這樣非但不利于培養學生的個性特征，甚至可能連共性也丟了。(3)激勵學生閱讀“激”情。注重形成激勵評價方式，給學生充足的自我學習時間和空間，激活學生的自主閱讀激情，能更好增強他們的自我學習效能感，有效增強他們閱讀學習的主動性和激情。

如上所述，運用個性閱讀教學策略優化教學過程，能在體現學生主體學習認知需要的基礎上，幫助學生調整學習思維感知，給學生更多自由、自主、自然、自信的閱讀學習機會，激活他們的學習潛能，滿足他們的學習發展需要。