微閱讀時代提高職校學生閱讀主動性探究

○秦迎春

（南京商業學校，江蘇 南京210036）

由于微閱讀的碎片化、膚淺化的局限性，再加上職校學生的認知能力不足等原因，學生多呈被動閱讀狀態。為了引導學生閱讀名家名篇，促進全面發展，我們通過選編早讀課本，抓緊晨讀時間，開展各項活動，采用任務驅動，促其由被動閱讀向主動閱讀轉變，引領精神成長。

閱讀是人類一項古老而又永遠年輕的智力活動，有助于我們的工作和生活，與我們的生命融合，陪伴著我們的心智成長，與精神的升華和思想的產生密切相關。當前，科技的進步，網絡技術的飛速發展，一種新興的閱讀模式——微閱讀走進了我們的生活。隨著微閱讀時代的來臨，人們坐車時拿手機看新聞、走路時戴耳機聽小說，逛街也看電子書打發時間……所有人不知不覺成為微閱讀的忠實執行者。第十二次全國國民閱讀調查數據顯示，2014年我國成年國民圖書閱讀率為58.0%，較2013年的57.8%上升了0.2個百分點，數字化閱讀方式的接觸率為58.1%，較2013年的50.1%上升了8.0個百分點，數字化閱讀率首次超過傳統圖書閱讀率。其中增長最為突出的是手機閱讀和微信閱讀。[1]

在微閱讀盛行的當下，我教的職校學生，也成為快餐式閱讀的忠實參與者。對于學習，職校的學生多少有點挫敗感，他們認為學習已沒有什么意義，在中考的角逐中，自己是失敗者。個別學生甚至失去了文化課學習的興趣，選擇職校只是為了掌握一門生存的技能。在日常學習生活中，他們沒有閱讀書籍的習慣，閱讀量很少，閱讀動機匱乏，閱讀層次較低，很少涉獵紙質或電子版的名著名篇。

由于微閱讀的碎片化、膚淺化的局限性，再加上學生的認知能力不足等原因，學生多呈被動閱讀狀態，很少有目的地主動選擇閱讀內容，對于名家名篇的閱讀更是覺得可有可無。他們的閱讀能力下降，使得語文素養逐漸缺失。針對職校學生的閱讀狀況，為了引導學生閱讀有益心智健康的名家名篇，促進全面發展，我們通過選編早讀讀本，抓住晨讀時間，開展各項活動，促其由被動閱讀向主動閱讀轉變，通過各種途徑引導學生將微閱讀和深閱讀相結合，引領精神成長。

一、針對學生現狀，編寫早讀讀本

縱觀職校的學生現狀，他們對文化課學習興趣不濃。大多數學生清晨頂著惺忪的睡眼姍姍來遲，中午滿校園追逐打鬧，個別同學還跑到周邊的社區瞎逛，精力消耗過多，下午上課昏昏欲睡，晚上放學較早，作業不寫多少。

為了改變職校生文化素養普遍不足和綜合職業素養缺乏的現狀，我校語文組在校長的帶領下，為學生量身定做，編寫早讀讀本，確定了“貼近學生生活，貼近職業，貼近社會現實”的編寫原則，編寫了《能行天下》——職校學生的圓夢之路書系（由《讀行天下》《禮行天下》《德行天下》《能行天下》《理行天下》五本書組成，南京大學出版社出版發行）[2]，發到了學生手中，經過近兩年的引領閱讀，我校學生的精神面貌煥然一新：清晨書聲瑯瑯，中午寧靜安謐，夜晚燈下作業。

二、每日美文早讀，實現熏陶教育

每天清晨，踏進我校的校園，你可以聽到學生們悅耳的讀書聲。7點37分，預備鈴響，全校的早讀課開始了，學生們捧起了書本，此時的校園書聲瑯瑯。

日復一日的美文早讀，達到了熏陶教育的初級目的。[3]所謂熏陶是指，根據學校的實際環境和教學資源，在學校教育教學實踐以及學校文化氛圍中，通過一定途徑讓學生感受到文化魅力，激發學生對精神文化的追求，其次達到養成健康的道德習慣的目標，重在讓學生將文化熏陶教育后的思想意識的提升外化為行為，通過活動，刺激和訓練學生行為使其養成良好的道德習慣；最后也是最高的目標是將所有德育文化和德育實踐內化為學生個人品格，滲透生活，影響人生。

三、任務驅動，提高學生閱讀主動性

我們曾在學校的江蘇聯院高職班、城市職業學院高職班，烹飪3+3班，做過一次關于職校學生閱讀狀況的問卷調查，發放調查問卷一千份。經過統計，在閱讀頻率和每周閱讀時長的調查中，每周閱讀在12小時以上的學生僅占13.95%，每周閱讀在6小時以下的學生占了53.75%，基本不閱讀的學生占7.24%。這些數據表明我們的學生，如果沒有學習的任務，是很少有人主動去讀書的。

怎樣讓我們的《能行天下》書系充分發揮作用，引領學生從不讀書到愛讀書，到主動讀書，從不知規矩到文明有禮，進而將其內化為個人品格呢？針對學生的閱讀狀況，我在班級就借鑒實施了教學中的“任務驅動法”，[4]促進學生閱讀。

所謂“任務驅動”就是在學習過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。在讀本閱讀過程中，我們可以設置不同的學習目標和任務，激發他們的求知欲望，逐步形成感知心智活動的良性循環。

任務一：將閱讀從課堂延伸到課外

每天僅有20分鐘的早讀是不能達到深層次閱讀的目的的，上學期，在班主任的配合下，各系部成功舉辦了“能行杯”迎新春誦讀比賽，各班學生踴躍報名，有好幾個班級是全員參與。令我印象深刻的是2013中高會計（2）班的朗誦表演，學生精心準備，從隊形到服裝，可以看出他們傾注了自己的熱情，在朗誦形式上，獨誦、合誦相結合，還有學生現場吹奏長笛作為配樂，可謂獨具匠心。這樣的讀書活動，我們將繼續舉辦下去，讓學生在一詞一句的吟誦、一段一文的浸染中受到熏陶實現自我情感的升華。

任務二：以寫促讀初顯成效

《能行天下》書系在編寫時是按照一個個主題排列的。在早讀進程上，我安排本班學生兩周朗讀一個閱讀主題，這有利于我們選擇與當前閱讀主題密切相關的任務作為學生早讀課后學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題。我一般選擇將周記和閱讀感想聯系起來，讓學生將讀書感受記錄在周記本上，我從中挑出一兩篇優秀作品，在班會課上交流表揚，這樣一來，學生知道不能偷懶，那些受到表揚的學生也受到鼓舞，讀書筆記也越寫越長。我們班的沙城雨、邵心怡同學在學校舉辦的《讀行天下》讀后感征文中獲一等獎，在第六屆江蘇省中等職業學校“文明風采”大賽征文比賽中，程慧卿獲一等獎，丁嘉懿獲二等獎。這些同學的獲獎讓其他同學受到了鼓舞，他們也不再像剛開始那樣怕寫文章了，周記也越寫越長，現在如果有啥征文，我也不用像以前那樣“催租子”了。

任務三：結合閱讀主題，利用班會課堂，促進學生自我教育

蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”[5]著名教育家魏書生認為：“有自我教育能力的人善于扶植心靈真善美的思想，勤于清除假惡丑的東西，對外界的東西也有分析和篩選的能力。”我們可以把班級管理還給學生，讓學生成為班級管理的主體，培養能獨立開展工作的班委，讓學生通過自我教育，不斷成長。

結合早讀內容，我還引導學生們開好主題班會，促進學生自我教育。我把班會的召開過程交給學生，班委會每周安排一個班委，負責本周的班會主持。查資料、找學生演節目、做ppt，再到最后的主持班會，全由他們自己完成，遇到難題，也由班委會集體討論解決，培養學生的獨立意識。

比如《讀行天下》的第三編是“讀懂愛情”，“愛情”是學生最關心的話題，陳夢源同學在主持班會時，以丁建華的配樂朗誦《致橡樹》導入，引導大家探討自己憧憬的美好愛情是怎樣的，再給出蘇格拉底的五個愛情故事，引導學生思考愛情的真諦，班會的結尾以張小嫻的愛情經典語錄結束，可謂是一場成功的自我教育。

通過主持班會，讓學生從認識上擺脫對家長、老師的依賴感，建立獨立解決問題的意識，掌握解決問題的能力，培養了主人翁精神；另一方面，學生在主持班會的準備過程中，查資料、選素材，無形中促動了主動閱讀，提高了判斷力和審美能力。

任務四：黑板報是教育陣地

陶行知先生提出了“生活教育理論”，重視在做中學，在實踐中養成習慣。讓學生養成主動閱讀的習慣，是個“隨風潛入夜，潤物細無聲”的長期過程。

除了上面提到的“讀（讀本）、寫（感受）、說（主持班會，積極參與討論發言）”，我還有一個重要的武器——黑板報，黑板報作為最常見的宣傳形式，是一個培養人、成長人的好陣地。[6]要想出好黑板報，從選文到謀篇布局都需要出報人精心構思。

結合讀本內容，我們每個月都要出一期黑板報，每個系部對學生出的黑板報進行評比，提高了學生的審美能力，使得民族傳統文化得以傳承。

在每天20分鐘早讀的堅持中，在各項學習活動的驅動下，學生在古今名句、美文的熏陶下，情操得到陶冶，心靈得到了升華。他們重拾了久違的自信、重新揚起生命的風帆，直面挫折。這些體驗為學生職業生涯奠定了基礎。“最是書香能致遠，腹有詩書氣自華。”讓我們和學生一起來讀書吧，讓書香飄滿職校校園！

[1]“第十一次全國國民閱讀調查”成果發布[N].人民政協報，2015～4～21.

[2]能行天下書系[M].南京大學出版社，2014.

[3]楊素榮.淺談語文教學中的情感熏陶教育[J].中學生導報（教學研究），2013（7）.

[4]胡堅.分析任務驅動教學法的內涵[J].時代教育，2012（24）.

[5]冉乃彥.向蘇霍姆林斯基學習“自我教育”[N].中國教育報，2013～1～4.

[6]王軍.黑板報就是德育陣地[J].生活教育，2014（18）.