我們距離課標有多遠——對高中生作文情感缺失現狀的反思

○張 艷

（德州市第一中學，山東 德州253000）

“我們為什么寫作？”這是一個貌似簡單的問題，實事求是地說，對教師而言，寫作教學是教學中的重中之重，我們當然要教；對學生而言，六十分的作文，占據了語文分數的半壁江山，為了分數，學生理所應當要寫。于是，教學中的“趕鴨子上架”出現了，學生被動參與，苦不堪言。

鏡頭一：深夜十一點，鄰居小顧（高二學生）準時坐在電腦旁寫博客，她迫不及待地要把自己的感受記錄下來。半小時的自由支配時間，對她來說寶貴又奢侈，小顧經常開玩笑說把自己賣給學校了。“想化作一只小蟲，躲進你的頸窩，按扁我，我便是那一點痣。我就待在這不走，因為這里，是一個會有故事發生的地方。”這是她博客中的文字，自由隨意有靈性，我很喜歡。更讓我感到驚詫的是，她小小年紀，竟然就擁有了眾多粉絲。

鏡頭二：高二的一節作文課，訓練重點是議論文的寫作，老師布置了寫作題目“感受中國式……”，絞盡腦汁的兩節課過去了，小顧離八百字的及格線仍有一段距離，問其原因，答曰：實在無話可說，真的盡力了。再看其他同學的寫作成品，司馬遷、李白、陶淵明……簡直就是一群古人在開會。

判若兩人。

這使我想到了課標。課標中提出“考慮不同的目的要求”，這里的“目的”實際上就是指一種需求，一種渴望向別人傳達自己內心想法的需求，渴望通過文字達到理想中的交流和溝通。課標倡導“多想多寫，做到有感而發”，小到芝麻綠豆事、個人的喜怒哀樂，大到關心國家前途、思考人生意義，由需求引發的表達欲望是不可忽視的寫作源泉。

或者說，真正意義的寫作，應當是自己想寫什么就寫什么。這或許就能解釋，為什么班里總有一些貌似作文水平不高的學生，卻能在自己的博客、空間中寫出感情真摯且有靈性的文字。答案就在“有感而發”。

這和老師的引導不無關系。我們在引導學生有感而發嗎？我們在作文課上滲透情感教育嗎？愉快地笑、動容的哭，我們的課堂有過那難忘的一瞬間嗎？課標要求，“在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作欲望”。我們距離課標有多遠？

從現在開始吧，引導學生說想說的話，“情動于中而形于言”，情感的閘門一旦打開，自然能夠妙筆生花。

關鍵詞：真情實感

學生被動參與寫作，隨之而來的是說違心的話、抒違心的情。課標提倡學生真實寫作，提出“以負責的態度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學理性精神”，教師應“引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情”。可是反觀學生的文章，又做到了課標要求中的哪一點呢？

鏡頭三：寫作課上，練習的作文題是《我有一個夢想》，學生寫道“我有一個夢想，那一天周周可以放假，沒有作業、周清和考試，美麗的陽光照亮球場，幸福的我們沖向網吧”，這位同學筆下的“夢想”，完全是內心的真實表白，但是，如果換成考場作文，他還會這樣寫嗎？肯定不會。

鏡頭四：期中考試的作文訓練重點是記敘性散文的寫作，閱卷過程中，老師發現寫爺爺去世的題材高達幾百篇，明明有些同學的爺爺還好好地活在這個世上，卻一不小心被不孝子孫寫死了，令人啼笑皆非。更有甚者，寫“爺爺去世的那天，別人都哭了，自己卻笑了，因為這正是爺爺希望看到的堅強”，明顯不符合人之常情。

這就是高中生作文現狀：內容空泛，情感缺乏，胡編亂造，為文造情，假、大、空。

造成今天這種局面，固然有學生的原因，更有老師的責任。

反思我們的教學，我們會放開束縛讓學生想寫什么就寫什么嗎？猶記得自己小學的時候，老師讓說一說自己的理想。我說長大以后想開拖拉機，老師愣是“引導”我將這沒出息的想法提升為開飛機保衛祖國。而我當時納悶的是開飛機和保衛祖國之間到底有什么關系。多少年過去了，已為人師的我，多多少少地在扮演著那位老師的角色，盡管教學改革一直進行著……

又想起作家王蒙說過的一句話，“看到15歲的人寫出的文章像25歲的人寫的，我很擔憂，我希望看到天真、幼稚”。千百年來，中華民族一直都很重視文章的思想教化功能，直到如今，我們也一直在強調文章要傳達出積極向上的正能量，強調課標中的“內容充實，感情健康”，我們這樣教了，學生也就“聽話”地去做，努力編閱卷老師喜歡看的題材，刻意造高大上的情感，無病呻吟，談何真情實感？

問題又來了，考場作文說真話、抒真情真的就能得高分嗎？

我們不喜歡看到人與人之間爾虞我詐，我們排斥早戀的題材，我們不希望看到百姓的偷盜搶劫、官官之間的相互勾結，對那些暴露了真實想法、思想“不健康”、言辭偏激、話題敏感的文章，我們堅決一棍子打死，絲毫不留起死回生的余地。這樣的觀念是不是太陳舊了？這樣的評價是不是太苛刻了？

按照課標的理念，如果教師能試著用欣賞、寬容的指導態度，多肯定、多贊揚敢說真話的文章，對個別有問題的思想，靈活引導，而不是否定、扼殺，那該多好！

什么時候寫作教學才能更親近課標？

關鍵詞：個性表達

課標提出“對自然、社會和人生有自己的感受和思考”，“鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間”，這里強調了寫作中張揚個性的意識。

新世紀的高中生思想活躍，渴望獨立，向往自由，張揚個性，可是他們筆下的文章缺乏個性，千人一面，何其矛盾的現象；指導老師理論上大談“自由放飛孩子的心靈”，操作時卻本著安全穩妥的原則，喜歡閱八股文，對一些富有個性和創意的文章，不敢輕易表示贊同，害怕這樣會鋌而走險，判斷失誤，勉強給個中間分敷衍了事。比較而言，教師的行為又是何其可笑。作為教育大軍中的一員，我深表理解，只能調侃自己“人在江湖，身不由己”，理想中的寫作教學改革實施起來無異于“戴著鐐銬跳舞”。

現行寫作模式下的學生急功近利，只想在考試中獲得高分，過度追求寫作的形式技巧，忽視了發散思維的培養；老師急功近利，鼓勵學生背誦范文和寫作套路，淡化了培養學生個性觀點的意識。這和課標中的要求學生“學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗”，明顯是背離的。

不要去束縛學生的思想，破壞學生的靈感，要相信自己的學生，他們是新一代有思想的人。

小結

課標體現的寫作教學理論，值得我們深入思考，認真體會；后期的實踐改革，更是任重而道遠。每一位語文教師都應該堅定地向前走，努力走出自己的一片天地！