作文是應該多寫多練還是少寫多改

○劉 蓉

（揚州大學 文學院，江蘇 揚州225002）

一、作文教學的現狀分析

作文是語文學習中十分重要的一個板塊，寫作是測試語文能力的一種主要方式。作文課是語文課程的重要組成部分。作文教學的原則有，要堅持從實用出發，教學生寫日常應用的文字；要堅持從實效出發，寫一次得一次，反對多作而草率；要堅持從實際出發，教學生寫有實際內容的文章；要堅持從實感出發，教學生寫真情說真話。從以上關于作文教學的第二條原則可以看出，作文教學應該重視每作一文都要有所得，而不是單純的寫作以達到數量。

青島大學師范學院有兩位老師，他們對進入實驗區的初中和高中的400多位語文教師的作文教學情況進行了調查，調查結果表明[1]：

（1）教師對作文教學的基本認識：大部分語文教師已意識到作文教學的重要地位，占調查者的89%，僅有1%的教師認為作文教學不重要。

（2）對于作文教學的目的：有67%的教師選擇為了考試而作文，占了較高比例，另有31%的教師選擇為提高學生寫作素質，僅有1%的教師認為是被動地完成學校教學計劃。

（3）對于學生作文訓練的著眼點：70%的教師著重技能技法的訓練，為實現作文與做人統一的占10%，20%的教師著重培養學生的創造性思維。

（4）教師對作文教學計劃制訂的情況：每個學期都能擬訂作文教學計劃的教師占43%，而有56%的教師沒有作文教學計劃；每次作文題目的來源有55%的教師結合閱讀教學隨機命題，另外有15%的由教研室主任統一命題，作文計劃性和針對性不強。

（5）每次作文的教學設計：有25%的語文教師能寫，25%的語文教師經常寫，36%的教師偶爾寫，沒寫過的占到14%。

（6）教師對學生作文訓練途徑和形式的認識：30%的教師認為靠多讀，有28%的教師認為靠多寫，有11%的教師認為靠多參加社會實踐，有30%的教師認為靠多掌握寫作技巧。

（7）最常讓學生寫的文體：記敘文占33%，說明文占8%，議論文占51%，其他占8%。而對于選擇這種途徑和文體形式的原因調查顯示，46%的教師認為是為了考試，24%的教師是為了發揮學生的特長，20%的教師選擇是為了彌補學生作文的短處。由此看來，相當一部分的教師還是受傳統觀念影響，更多地讓學生寫議論文，調查中發現年級越高傾向越明顯。殊不知，即使是為了考試，在現在作文考試要求學生自由選擇文體的前提下，也很難達到預期的效果，更不用說這還會影響學生實用寫作能力的培養了。

（8）對于新課標提倡的注重學生有創意表達：33%的教師每次作文都關注了學生創新能力的訓練，28%的教師經常關注，33%的教師偶爾運用，沒用過的占6%。

（9）面對學生作文中出現的不恰當觀點：讓學生重新作的占7%，冷處理的占13%，鼓勵學生的有75%，其他占5%。由此看來，大多數教師都能保護學生有個性的表達，但是在積極主動地探索激發學生的創造潛能方面還存有一定問題。

通過以上調查數據顯示，除了教師對作文本身價值的理解外，教師對作文與考試之間關系的理解也影響著他們的價值判斷和行為指向。在更多教師追求為應試而作文的前提下，單純注重技能技法訓練的教師也就遠遠多于注重人文素質培養和創造性培養的。這顯然與語文課程標準提出的知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀相統一的三維目標還有一定差距。目前相當一部分教師已意識到閱讀及寫作實踐對提高學生寫作能力的作用，但仍有部分教師還局限于靠傳授寫作技巧提高學生的寫作能力。他們簡單地認為只要學生掌握了寫作方法技巧，寫作能力就能提高，忽視了寫作技能必須靠正確的模仿和反復的實踐才能養成。

二、作文是應該多練還是少寫

興趣是學習最好的老師，情感體驗亦十分重要。如今，學校里的學生最怕作文課，對它的恐懼甚至超過了對數學、物理等等較難的理科。原因是什么呢？因為他們不會寫且不想寫，而不會寫或者不想寫的原因是缺少素材，缺少對現實生活的體驗。那么在遇到這樣的情況時，我們該如何應對呢？是該讓學生勤加練習以達到教學目標，還是讓學生少寫幾篇呢？答案自然是豐富多彩的。認為應多寫的有家長及部分教師，首先是學生家長，他們覺得讓學生多寫多練有助于提高寫作水平；其次是教師，一方面為了完成教學任務，另一方面是為了提高學生寫作水平，幫助他們積累寫作經驗及素材。認為應少寫的有教師及學生自己，有些教師認為作文寫作應注重質而非僅僅是量，一學期寫幾篇高質量的作文從而讓學生有所得；就學生自己來說，他們不愿意寫而必須寫時，寫出來的作文質量肯定是不高的，他們更愿意在經歷過實踐后寫下自己的真情實感。我曾經問過一位教師，學生為什么都不喜歡寫作文呢？得到的回答是，因為學生沒有真情實感，他們不知道怎么去寫以及寫什么，缺少情感體驗。

不下水，學不會游泳；不多練，也學不會作文。加強練習，是提高作文能力的根本方法。練習對于提高寫作水平固然重要，但是多練并不是讓同學們加重負擔，并不是大量的寫作還不講評。練習作文，有話則長、話少則短、無話就不寫，把練習作文當成一種樂趣，日久天長，熟能生巧，就一定能把作文寫得越來越好。

從古到今，文章寫得好的人，哪一個不是下過多練的苦功？唐朝詩人李賀，騎在驢背上，出外閑游，只要想出了好詩句，馬上寫在紙上，放進口袋里。晚上回到家，立即把這些詩句理成完整的詩篇。李賀的母親說他不知勞累地苦寫苦練，簡直到了“嘔出心肝”的地步。法國文學家大仲馬，以驚人的毅力勤奮地寫作。在他寫作的時候，如果有客人來了，他伸出左手歡迎客人，右手仍不停地在書寫。魯迅先生一生奮筆疾書，就在逝世前不久，病臥床上，還堅持寫作。就這樣，魯迅先生還警戒自己，不要停筆。這些偉大的文學家都勤于練習，那么我們不是更要不間斷地多寫多練嗎？

三、解決作文教學中的問題

曾經有機會聽過王棟生老師的講座，主要是討論了如今作文教學中的問題及其對策。這次講座中，王棟生老師對于作文教學提到了幾個關鍵詞，一是興趣，二是思想。所謂興趣主要指的是，目前大部分學生沒感受到寫作的愉快，同時教師在作文教學中也沒有注意培養學生的寫作興趣。所謂思想，不僅關乎學生也跟教師息息相關，首先，課堂寫作缺乏有效指導，陳舊的教學觀念阻滯了學生的思維；其次，思考意識來自獨立的生命意識，有了屬于個人的閱讀，有了屬于個人的思考，意志不再由“統一思想”取代，人也就慢慢地“立”起來了。從以上的觀點可以看出，興趣和思想對于提高寫作能力的作用不容小覷。那么針對寫作上存在的一些問題，王老師也提出了相應的對策，一是確立新的寫作教學觀，走出寫作教學的困境；二是要了解學生的寫作狀態；三要特別重視思維能力的培養。老師在寫作教學中應起到引導的作用，注意培養和提高學生的興趣及思維能力。

葉圣陶先生說過：“學習國文應該認定兩個目標，培養閱讀能力，培養寫作能力。培養能力就是必須繼續不斷地做下去，又必須改善學習方法，提高學習效率，才會成功。”美國著名的寫作理論家與教育家唐納德·奎得和羅伯特.愛特溫說：“過去大家以為，思維是一種內部的語言活動，而寫作是外在的語言表達，這是自然不錯的。但事實上，我們在思考問題時，總要有一定的語言形式。這就涉及思維和口頭語言之間的密切聯系的問題了。在整個寫作中，寫作和思維是同時產生的，寫作的過程也就是思維的過程。”

語文課程標準中對作文有這樣一條要求：養成多寫多改、相互交流的習慣，對自己的文章進行審讀、反思，主動吸納、辯證分析他人的意見。樂于展示和評價各自的寫作成果。45分鐘能寫600字左右的文章，課外練筆不少于2萬字。從課程標準可以看出，多改多練才是提高作文水平的最好方法，不能片面的要求多寫或者多改。作為教師，要努力為學生創造條件。選擇貼近生活、貼近學生認知體驗的寫作素材，并輔以多媒體手段，激發學生觀察興趣。充分地利用現代信息網絡工具查閱資料，介紹上網搜尋工具等，培養學生對事物的觀察能力和感受能力，從而提高學生們寫作的興趣并寫出帶有真情實感的文章。

[1]欒貽愛，顧東臣.對新課程背景下中學作文教學現狀的調查與思考[J].青島大學師范學院學報，2006（6）.