基于MOOC的電子技術基礎課程教學方法探討

◆趙勝會 郭攀鋒

基于MOOC的電子技術基礎課程教學方法探討

◆趙勝會 郭攀鋒

MOOC的出現沖擊著高校理論教學，刺激高校教學的改革。本文從MOOC的概念以及在電子技術基礎課程教學中的影響和意義出發，分析了目前電子技術基礎課程教學現狀，并在此基礎上詳細探討了基于MOOC對電子技術基礎課程理論教學方法和課程作業的開設。

MOOC；電子技術基礎；教學；課程作業

近幾年高校教學改革如火如荼，以筆者所在的高校為例，以課程群為單位的課程建設改革成為目前教學改革的一種手段。從2014年以來，本學院共開展了數十門的課程建設項目，而電子技術基礎課程作為電氣專業的重要基礎課，課程建設的力度更是顯而易見。那么，如何建設？如何改革？本文將以電子技術基礎課程建設為背景，來對課程建設中的電子技術基礎課程教學方法進行探討。

一、MOOC的概念和意義

MOOC是大規模網絡開放課程 （Massive Online Open Course)的簡稱，是面向社會公眾的免費開放式網絡課程。MOOC早在2007年就已經開始研究，并隨著參與 MOOC課程中學習者人數急劇擴張，MOOC這種課程模式，引起了遠程教育、開放教育乃至整個教育行業的注意。另外，MOOC將社會化網絡、某一領域的專家和網上可獲得的資源整合起來，通過多種形式的社會媒體參與討論、思考、分享資源，課程是在參與者的交流著中產生的。

在MOOC理論教學的環境下，電子技術基礎這門課程作為重要的專業基礎課之一，最先進行課程教學方法的改革，包括理論教學方式、實踐教學方式、作業方式，等等。目前，MOOC基本形成兩種課程模式，其中一種就是以高校為中心，越來越成為談論和實施的熱點。這種模式一方面可以提高課程的效率，而另一方面沖擊了目前傳統的理論教學方式。在這種環境下，改變現有的電子技術基礎課程教學方式勢在必行。

二、電子技術基礎課程現狀分析

電子技術基礎課程包括模擬電子部分和數字電子部分，是電氣專業以及計算機等專業的重要專業基礎課程之一，具有理論性強的特點，課程的內容層次和知識是遞進的，由器件到系統的遞進。目前，電子技術基礎課程的教學存在如下的現狀：

目前，學校大部分的教學材料所選用教材往往是幾年前甚至十幾年前的教材，知識陳舊，不利于學生對知識的接受和吸收，隨著信息化迅猛發展，以往的教材難以跟上時代的步伐。多媒體的出現改善了內容多課時少的現狀，但是也帶來了一定的問題，部分教師“照屏宣科”，使得原本理論性強且難以理解的課程更是雪上加霜，學生也會對這種枯燥的課堂產生厭惡。另外，目前課堂上教師講解的內容往往以成熟且基礎的為主，比如重點講的是“三極管、晶閘管”，對MOSFET管基本不講，而現在的應用當中，反而MOSFET比較常用，所以，理論與實際未能做到協調。

學生學習電子技術基礎的課程知識僅僅來自課堂，如果脫離了課堂，會影響到學生對后續電氣專業課的學習。但是，MOOC、微課程等網絡課堂的出現，或許可以改變這種現狀，課堂角色的轉變將會是以學生為主。

三、基于MOOC對電子技術基礎課程教學方式改革

1.基于MOOC的電子技術基礎課程教學的改革

在整個教學改革中，要明確目標，縮短學時數，淡化計算能力與技巧，注重教學過程中學生綜合應用知識能力和自主學習能力的培養。在理論教學中，結合MOOC網絡教學，以學生為主體，以教師為主導，提出“引導興趣、指導方法、誘導優勢”的教學思路，教學過程注重啟發學生思考問題，激發學生的學習積極性，形成師生互動，留給學生更多的思考空間，鍛煉其自主學習能力和研究性學習能力。

在實踐教學中，可以強調實踐方法與實踐過程，引導學生分析問題和解決問題，提高其實踐能力與創新能力。提倡小組形式進行較復雜的實驗，鍛煉學生相互學習、團結協作的團隊精神。充分利用現代教學手段實現立體化教學，提高教學效率和教學效果。利用豐富的網絡資源，建設了課程網站，實現了網上答疑，網站中包括課程的基本信息和各種資源，為學生提供了立體化的信息。

在考核方法上，重構教學質量評價體系，注重教學過程的質量控制，加大平時成績的考核比重 （理論課平時成績為40%)，突出學生綜合應用知識的能力和創新能力，引導學生實現三個轉變：轉變應試型學習為自主型和研究型學習，轉變注重考試結果為注重學習過程，轉變計算能力為綜合應用知識能力。課程實行考教分離，統一考試、統一閱卷，以評估教學效果，提高教學質量。教學方法與手段改革和更新對學生的自學能力和素質的培養起到了較好的促進作用。

2.基于MOOC的電子技術基礎課程作業的開設

所謂課程作業就是針對某一課程，要求學生自主完成具有一定工作量作業的教學形式。具有課程強相關、工作量適當、以學生為主等特點的一種研討式教學形式。在MOOC沖擊理論教學的情況下，課程作業的出現勢必是一種比較合適的教學改革形式。如何實施？可以有如下思路和措施：

在MOOC環境下，以電子技術基礎重點課程建設項目為依據，結合高校對教學改革要求，探討電子技術基礎課程作業相關研究，包括對其大綱的書寫、選題的范圍、作業的要求、完成的方式方法以及課程作業的評價系統等等。針對電子技術基礎課程作業的實施方案，由課程建設組通過討論或者參加有一定參考價值的相關會議等等手段去了解以后綜合學院的資源和學生的能力程度，制訂總體方案。課程作業課題形式多樣化，完成的方式可以充分發揮學生的自主性和創新性，學院或者學校將提供相應的條件，但最終對課程作業的考核和評價要嚴格，評價形式以論文的形式或者報告的形式，抑或是答辯的形式等。

在實施過程當中，可以采取以下措施：①加強教師的多元化教學手段，特別是可以轉換思維，利用MOOC，微課程等網絡資源和教學形式提高課堂效率，從而發揮學生的主動性，對課程作業的開設有比較大的幫助；②全面了解當前學院在電子技術基礎課程課堂當中是否受到MOOC以及網絡資源的影響，對當前教學方式方法的接受程度，對開設的課程作業完成能力測定；③全面了解改革要求，針對特殊的有特點的班級對課程作業進行討論、分組、實施和檢查效果，完成課程作業過程當中培養學生的科研創新能力、實踐動手能力和具有國際視野的拔尖創新人才。

MOOC作為大型網絡公開課堂逐漸走進高校，成為各大高校談論的熱點和教學改革的源頭。基于MOOC這種網絡公開課，結合本校的電子技術基礎課程的教學現狀，得出了適合電子技術基礎課程教學改革方法，尤其是課程作業的開設可能會更適應這種網絡課程的影響，并討論了開設課程作業所采取的措施，以使電子技術基礎課程教學更適應高校的發展。

[1]馮生堯,謝瑤妮.英國高考中的表現性評價：中心評審課程作業[J].比較教育研究,2006,（8)：78-82.

[2]魏敏,蔣光祥.中外高校合作辦學發展中的問題與策略思考[J].管理觀察,200,（23)：71-72.

（編輯：郝 嬋）

趙勝會，女，三峽大學電氣與新能源學院副教授。研究方向：電工新技術等；郭攀鋒，女，三峽大學電氣與新能源學院講師，研究方向：電力電子與電機控制、電磁兼容等。

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1671-0568（2015）35-0084-02