案例式教學法在中職思想政治課教學中的應用研究

◆李青

案例式教學法在中職思想政治課教學中的應用研究

◆李青

思想政治課是職校德育教育的重要陣地，也是培養學生良好的思想品德，形成正確的人生觀、價值觀的主要渠道。因此，政治課教學必須采用多種方法來加強教學效果，案例式教學法就是其中方法之一。

思想政治課；案例式教學法

在當今形勢下，教育在不斷地回歸生活，回歸社會，這就意味著教育的目的不僅在于培養學生的學習能力，更在于培養會在生活世界中生存的人，即會做事，會與他人共同生活的人，這意味著學校、社會與教師需要全面合作。職業類學校的教育更應該如此。思想政治課，是職校德育教育的重要陣地，也是培養學生良好的思想品德，形成正確的人生觀、價值觀的主要渠道之一。然而，長期以來形成的“副課”意識，使得職校政治老師覺得太難教。這就對職業類學校的老師在教學的過程中提出了更高的教學要求。

案例式教學法，是在教師的指導下，根據教學目標和內容的需要，采用案例組織學生進行學習、研究、鍛煉能力的方法。采用案例式教學法，可以起到以下作用：

一、堅持以生為本，調動學生積極性

課堂上，學生是主體，教師的主要任務應該是讓學生積極參與到課堂中來。俗話說“萬事開頭難”，因此，每一節課開始時如何把學生的心思吸引過來就顯得很重要了。在案例式教學法中，教師通過對一個具體情景的描述，引導學生對這些特殊情景進行討論，這就很容易把學生引入到課堂中來。如，在 《商品》一節中，先準備一些關于商品的案例，讓學生自己發言討論哪些是商品，哪些不是。這樣就充分調動了學生的積極性，學生的學習熱情也就被激發出來了，從而產生了良好的教學效果。學生的基礎如果比較好，可以在課前準備一些與課堂有關的事例，從而積極參與到課堂中來。

二、聯系生活實際，讓概念清晰化

學生獲得知識，主要以書本知識為主。而書本知識對學生來講都是比較抽象和概括的，不容易理解。在教授哲學這門課時，筆者發現，哲學的概念很抽象，學生很難理解。因此，在講課的過程中，筆者就列舉生活中的一些例子以增強課堂的生動性。比如在 《事物是普遍聯系的》這一節中，講到聯系的含義時，舉?；~塘、新疆的蝗災與浙江的鴨子、中國與美國的關系等例子。在講到 《充分發揮人的主觀能動性》時，教師先準備幾個案例，把學生分為幾個小組，討論我們身邊可充分發揮主觀能動性的事例，并總結發言。這樣一來，不僅能激發學生的興趣，而且有助于學生具體地理解書本的知識。

三、案例式教學法，培養學生解決問題的能力

案例式教學法是以學生為主體，要求學生積極地參與到案例分析中。這樣一來，學生在對案例進行分析、討論和評價時，很自然地提高了自己分析問題、解決問題的能力以及語言表達能力。例如在 《職業生涯規劃與就業》這門課中，在講到 《求職成功技巧》這一章節時，筆者就列舉了一個和他們情況相同的職業學校畢業生的案例，分析他從求職之初到成功以后應該怎么做，讓學生分組討論，然后發言。這樣既把學生吸引到課堂上來，又培養了他們解決問題的能力。學生也能接受這樣的教育。

四、以實際生活做案例，做到理論聯系實際

政治課教學中最重要的一點就是能把書本的知識運用到實際生活中去，讓人們覺得政治課是和我們的生活有聯系的，是貼近我們生活的。而案例是現實問題的縮影，它能通過展現一些真實的典型問題，讓學生進入案例情景，設身處地地做出反應，為他們提供一種不用真正深入實踐，卻能在短期內接觸大量處理問題的機會。例如在 《職業道德與法律》這門課中，筆者在講課的過程當中列舉了大量的生活案例，使學生在認識到學習法律知識重要性的同時，也把書本的知識和實際生活有機地結合在一起。

案例式教學法在教學中的作用是非常顯著的，但是在使用這一方法時必須要遵循以下原則：

1.以學生為主體的原則

在案例式教學法中，學生是主體，應該做到認真準備、積極發言、總結收獲。教師所扮演的角色應該是啟發者、引導者、總結人。即教師為主導，學生為主體，教師不能唱獨角戲。

例如，在講授 《職業生涯規劃與就業創業》中 《插上成功的翅膀》時，筆者讓學生列舉人才有哪些。按照筆者的預設，學生應該舉的是社會上一些典型的、大家都知道的人才例子?？墒?，班級中有幾個學生舉的例子是比較生僻的，其他同學沒有聽說過。這時，筆者并沒有一筆帶過，而是安排他們把這幾個不常見的例子給大家講清楚。這樣，既調動了學生的積極性，也大大提高了課堂效率。

職業類學校的學生個體差異較大，同樣是中職校的學生，不同專業的學生情況不同，列舉的案例也不同。機電專業學生男生較多，因此可以多舉一些軍事體育方面的案例。電子專業的學生女生較多，可以舉一些日常生活中的小例子。這樣更加可以激發學生的學習興趣，讓學生融入課堂中來。

因此，在實施案例教學的過程中，以學生為主體，就要從學生的實際需求出發，不能僅僅憑借教師自己的意愿；當發現學生有著他們自己的想法時，教師應該充分尊重他們的想法，而不是越俎代庖，代替學生給出答案；同時，在課堂教學的過程中，如果討論的案例并不在教師設定的范圍之內，教師可以根據具體的實際教學情況及時進行調整，從而真正地做到以學生為主體。

2.時代性原則

中職思想政治課的教學必須緊跟時代的步伐，才能發揮思想政治課應有的功能和作用?，F在網絡發達，學生接受信息的速度快、內容多，如果教師還是舉一些過時的案例，學生顯然是不會感興趣的，這樣就達不到教學效果。

教師在實施案例教學的過程中，所講授的案例，應該是涉及社會的熱點問題，能夠讓學生產生興趣的案例。并且，讓學生通過對案例的分析，表達他們對社會上一些比較大的問題的見解，可以考查學生學習的具體情況以及效果如何。

同時，教師在準備案例前，自身也要對社會上的熱點問題把握得非常到位，才能在給學生講授時能夠把握較好。

例如，筆者在講授 《崇尚程序正義，依法維護權益》中“依照程序維權”時，列舉的例子是“關于網絡購物遭遇欺騙時，我們應該如何維權”，讓學生對這一問題進行討論。當今社會，網絡購物是非常普遍的，隨之產生的問題也是比較新的。

運用此類案例來進行課堂教學，一來調動了學生的學習興趣，二來也讓教師和學生之間產生了良好的溝通，從而讓思想政治課的課堂效率也提高了。

3.導向性原則

學校是教書育人的地方，教師應以正面教育為主，反面教育為輔。教師在課堂教學的過程中，應多舉生活中一些積極向上的例子，讓學生樹立正確的人生觀、世界觀，努力把學生培養為心理健康的、積極向上的、富有正能量的人才。

筆者在上課的時候發現，在讓學生舉事例的時候，他們經常講一些社會上的陰暗面，這時就需要老師加以引導，要讓學生認識到社會的主流是好的，不好的一面僅僅是支流。當然也可以運用一些反面例子來正確引導學生，這樣通過正反案例的對比，更加能夠起到良好的教學效果。

例如，在講授 《弘揚法治精神，建設法治國家》中“依法治國的基本要求”時，在談到“法治”與“德治”相結合時，筆者提出當老人倒在地上時，作為旁觀者“扶”還是“不扶”的問題。班級中大部分的學生都說不扶，而且，社會上的調查結果也顯示很多人想扶但是不敢扶。面對這樣的情況，我們到底應該怎么做呢？為什么會出現不敢扶的情況呢？筆者先讓學生進行思考，然后對這樣的現象進行分析，讓學生認識到，我們正確的做法應該是什么。

在實施案例式教學法的過程中，教師必須要注意導向性的原則，引導學生認清社會上的美和丑，從而樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，真正發揮德育課的功能性作用。

4.目標要明確

韓愈曾說：“師者，所以傳道授業解惑也?！币虼私處煈琅e例的目的是為了解決問題，而不是隨口說說。其出發點是為了讓教學目標得以實現，提高課堂的教學效果。

因此，教師所引用的案例應該是具體的、真實的，讓學生覺得是真實可信的，從而增強案例的說服力。由于現在網上的信息量非常大，如果教師所列舉的案例不正確，那么學生很容易辨別出來，這就大大降低了教師的威信。所以，教師在尋找案例的時候一定要注意。

為了更好地實現教學目標，教師所選擇的案例必須是與所教的內容緊密相關的，并且能夠突出重點、突破難點。因此，教師在選擇案例時，必須要進行篩選?，F在網上的案例非常多，但并不是每一個案例都是適合教學的。這就需要教師有一定的甄別能力，能夠對所找的案例進行整理并且加以推敲，才能在課堂上使用。如果不合適，那是堅決不能使用的。

總之，在中職思想政治課教學中，采用案例教學法，能夠培養學生的自主學習能力，可以做到理論聯系實際，可以產生良好的教學效果。

俗話說：“教學有法，教無定法”。教學方法是多種多樣的，案例式教學法只是其中的一種，在政治課教學中還可以應用討論法、講解法等。只有采用富有變化的教學方法，才能適應形勢發展的需要，才能符合創新的要求，思想政治課也才能達到最好的效果。

[1]孫軍業.案例教學[M].天津：天津教育出版社,2004.

[2]靳玉樂.案例教學原理[M].重慶：西南大學出版社,2003.

[3]鄭金洲.案例教學指南[M].上海：華東師范大學出版社案例教學指南,2000.

（編輯：王春蘭）

李青，女，江蘇省江陰中等專業學校教師，本科。研究方向：德育。

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1671-0568（2015）35-0101-02