讓多媒體綻放精彩
——淺談小學品德教學中多媒體技術的運用

◆福建省龍海市紫泥中心小學 許喜紅

讓多媒體綻放精彩
——淺談小學品德教學中多媒體技術的運用

◆福建省龍海市紫泥中心小學 許喜紅

《全日制義務教育品德與社會課程標準》在“課程資源開發與利用建議”中指出：充分開發、有效利用課程資源，對于豐富品德與社會課程內容，增強課程的開放性、生成性和教學活力具有重要意義。多媒體就是課程多樣的資源之一，實現多媒體與品德教學的完美結合，讓多媒體教學成為品德教學中一道亮麗的風景線，應成為激發學生興趣、優化課堂教學結構、提高課堂教學效率的重要手段。

多媒體教學；品德課堂；小學

在課堂教學中，多媒體猶如一座架設在學生和教材之間的不可替代的橋梁，起到了舉足輕重的作用。合理利用多媒體，不僅為小學品德課教學提供了新的生長點和更廣闊的學習天地，還有效地提高了課堂教學的效率。

一、巧用多媒體，激發學習興趣

孔子說： “知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”著名特級教師于漪說過， “課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”因此，在品德課堂教學中，巧用多媒體導入新課，會使學生不知不覺地進入興奮狀態，以較高的興趣投入到學習中去，為下一步的學習奠定良好的情感基礎。如教學 “祖國的寶島臺灣”一課，上課伊始，筆者巧用多媒體播放 《外婆的澎湖灣》 《阿里山的姑娘》等歌曲，充分調動學生的眼、耳、口、腦等多種感官，讓學生在聆聽美妙旋律的同時，欣賞臺灣美麗的風光圖 （多媒體出示）。以此渲染氣氛，悄然無聲地把學生帶入到教材情境里，既調動學生的學習興趣，無形中也燃起了學生對臺灣的向往之情。有了這樣的氣氛烘托，學生進入新課的學習也就水到渠成了，多媒體技術讓品德課堂仿佛注入一股清泉，頓時充滿生機。

二、善用多媒體，增強學習的真實性

在品德課堂教學中進行情境創設要有 “真實性”，在建構主義學習理論的情境創設中，強調創設真實情境，要利用多媒體技術去進行生動的社會文化與自然情境的創設，這是因為只有真實的情境才最接近生活體驗，才能調動學生全部的感受力和過去生活得來的經驗去探討與發現問題。只有在真實情境中所提出的問題才最具有挑戰性與針對性，對問題的解決也才更能顯出它的價值和現實意義。

三、利用多媒體，豐富課堂資源

捷克教育家夸美紐斯說過， “強迫孩子們去學習的人，就是大大地害了他們，應該用一切可能的方式，把孩子們的求知方式激發起來。”這里的 “一切可能的方式”自然包括多媒體的應用。多媒體集圖、文、聲、像于一體，可以突破時間和空間的限制，能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料和形象生動的畫面，可為學生帶來大量的信息知識，豐富課堂資源，讓品德教學因多媒體介入而更加多姿多彩。

例如，教學六年級上冊 “日益富強的祖國”一課，教學目標旨在讓學生知道祖國社會主義建設取得的偉大成就并為此感到自豪，萌發熱愛祖國、建設祖國的情感，并立志建設祖國，報效祖國。暫且不說中華五千年的變化，單單就改革開放三十年來說，祖國已經發生了翻天覆地的變化。近幾年祖國快速的發展，學生看在眼里，但對于改革開放初期祖國的許多景象學生腦中都是空白的，如能利用多媒體播放一些反映改革開放初期祖國變化的錄像或圖片等，便可縮短時空距離，充實課堂資源，通過鮮明對比，讓學生更好地感受到中國一直在進步、騰飛。又如，六年級上冊 “二萬五千里長征”中，在 “你對長征了解多少”這一環節，教師若能適時運用多媒體，再現遵義會議場景，長征路線詳圖，紅軍爬雪山、過草地的畫面，飛奪瀘定橋的場面等，學生對長征的認知就會更加深刻。由此可見，多媒體為小學品德課教學提供了更廣闊的學習天地。

四、借用多媒體，引起情感共鳴

現有的品德教材中畫面比較單一，因而難以引發學生的情感波動，在教學中，教師應使多媒體與文本相整合，以彌補這一缺陷。品德教師可以根據教學內容的需要，借助多媒體聲、光、色、形等方面的功能，創設有效的教學情境，使學生在情緒上受到感染，產生情感體驗，從而達到情感共鳴。

例如，教學 “我和動物交朋友”時，筆者借助多媒體，引領學生暢游 “動物世界王國”，學生通過和小動物親密接觸，充分感受到動物的可愛，激發了喜歡動物、愿意和動物交朋友的情感。對于 “怎樣與動物真正交上朋友？”文本中僅僅呈現 “明明和小鳥的故事” “長頸鹿媽媽的訴說”兩個情景，學生情感體驗不足，筆者適時借助課件向學生介紹了一些我國特有的珍稀動物及其生存現狀，當學生看到可愛的藏羚羊被一些不法分子大量捕殺，當學生目睹青蛙成為餐桌美食，當學生看到充滿靈性的猴子被活活劈開頭顱后迫不及待品嘗猴腦等情景時，他們流露出惋惜之情，紛紛獻策從行動上保護動物，表示要真正和動物交上朋友。此時，筆者再用課件播放 “成龍保護動物”的公益廣告，水到渠成，引起情感共鳴，激發了學生從行動上保護動物的情感。

五、妙用多媒體，促進知行統一

學生健康向上的情感和感受源于深刻的認識，而認識和情感的進一步遷移就形成了良好的道德品質和道德行為。在品德教學中，巧妙利用多媒體把一些超越時空界限的事例展現給學生，讓教材原本靜止的畫面中不易理解的社會現象和為人處世的道德準則等都有了吸引力，觸動學生的道德情感，指導學生的道德行為，有力地促進學生知行的統一。

例如，在教學人教版六年級上冊品德與社會 “學會拒絕”中 “遠離毒品”這一環節時，筆者充分利用多媒體向學生展示清朝時吸食鴉片后的情景照片，以及現代人吸毒成癮的事例，再拋出問題： “現在毒品都有哪些種類？毒品有哪些危害？”學生通過搜集到的信息，紛紛說出 “白粉”“冰毒”“搖頭丸”等，此時筆者告訴他們： “毒品離我們并不遙遠。”筆者再利用多媒體展示類似各色誘人的糖果形狀的毒品，讓學生學會簡單識別毒品，謹防上當受騙，自覺遠離毒品。正是有了多媒體，學生更直觀地感受到“吸毒一口，落入虎口” “一人染上毒癮，傾家蕩產，家破人亡”，真正了解毒品的危害之大，學生從內心樹立起自覺拒絕毒品的意識。

如果說品德課堂教學是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體。可以說，多媒體的介入給品德課堂教學注入了新的活力，讓品德課堂之花因多媒體教學而綻放更加精彩。

[1]義務教育品德與社會課程標準解讀[M].北京:高等教育出版社,2011.

[2]楊東平.運用多媒體技術創設數學課堂和諧環境[J].教育科研論壇,2008,(4).

[3]顧欣.多媒體技術讓數學課堂生動高效[J].教育教學論壇, 2010,(2).

（編輯：朱澤玲）

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1671-0568（2015）33-0090-01