初中語文課要走向真實
——“五步式”教學法簡談

◆甘肅省鎮原縣開邊中學 劉 瓊

初中語文課要走向真實
——“五步式”教學法簡談

◆甘肅省鎮原縣開邊中學 劉 瓊

巧設導語，激發興趣，可以給語文學習動力；情注文本，感受語文體溫，則可以讓語文學習成為生活需要。因此，在課堂教學中，教師應關注課堂教學的真實，以“真”為貴，把“以人為本”的新課程理念真正落實到課堂教學之中。

初中語文；激發興趣；以人為本

為什么學生對語文課毫無興趣，教師精心設計的講解為什么不能讓學生有茅塞頓開的感覺？筆者認為，對于學生來說，一堂好的語文課就要突出 “真實”二字。筆者多次設計并實踐 “真實化”語文課堂教學，在實踐中不斷反思總結，完善提高，逐步形成了較 “真實”的語文課堂教學模式。

一、課前5分鐘采評性學習，貼近語文學習大課堂

為了較好地完成每節課前5分鐘的采評性學習任務，筆者要求學生平時多看電視，還針對性地給他們推薦了一些電視欄目和相關頻道，并說明了開播時間。通過這些手段，在播報新聞時，就可做到每節課都有一名學生把最近的 “新聞”播報、詩詞、名人名言以不同的形式講出來，其他學生進行評析，指出其優缺點，培養學生聽的能力和品評能力。這一訓練是連聽帶說的重要環節，真正實現了聽之有物、言之有據，從而張揚了學生的個性。

二、巧設導語，激發興趣，給語文學習以動力

語文是一門最富情感的學科，它貫穿于教學的全過程。實踐也證明，只要學生學習興趣濃，他們的學習效率就高。例如，于漪不凡的課堂教學魅力和鮮明的教學風格就在于她十分重視情感，她通過激情感染學生，通過創設情境調動學生情感，以達成陶冶情操的目的。又如，筆者在講授《爸爸的花兒落了》時，就提前讓學生與父母交流，讓他們了解自己的成長故事，并在課堂上講述，從而為課堂創設和諧的教學情境。由此，通過傾聽、講述，學生體會到了深沉的父愛，會主動融入到聽課中，最終實現課堂的高效。

總之，語文學習的情境是豐富多彩的，它可以是一場激烈的辯論賽，也可以是一次繪聲繪色的模擬采訪，可以鳥鳴樂曲之聲為襯托，可以高山流水之畫做背景……教師只要具有飽滿的熱情，滿面春風，精神抖擻，就會產生強烈的感染力，鼓舞學生情緒，喚起學生對教學內容的情感體驗，使他們的注意力保持高度集中。

三、析字解詞觸摸語文，為學習語文奠基

當前，很多課改實驗課都存在這樣一種現象，即不重視字詞教學，或把字詞當做障礙一掃了之，或音、形、義“三不全”，有的甚至沒有字詞教學，全然不見陳鐘梁先生說的能體現教師看家本領的 “辨字析句”。筆者認為，語文的靈魂在一字一詞中，原生態的語文動力在原汁原味的語詞中，要走進語文就必須走進字詞，走進語言。比如，筆者在教 《親愛的爸爸媽媽》，西德作家對二戰真誠懺悔，而那個日本作家卻狡辯。教師問：他稱 “西德人”為 “作家”，卻稱 “日本人”為 “日本人”，為什么？思考后，學生對這句話進行了深刻地理解，表明他們走進了詞語，走進了語文。

要走進字詞，就要像魯迅所說， “誦習一字，當識音形義三；口誦耳聞其音，目察其形，心通其義，三識并用，一字之功乃全。”筆者在生字詞教學中，多以如下方法進行：①按音索驥法，給所要解決的字詞先注上音，根據拼音寫漢字。如suì（穗），líng（伶）仃；②按形索驥法，給出所要解決字詞的字形，并注音。如穗 （suì），伶仃 （líng dīng）；③按義索驥法，對于難以理解的字詞給出意義，然后根據意義填寫字詞。如：向四處濺 （迸濺），忍不住笑（忍俊不禁）。④找朋友法：教師利用工具書給學生布置任務，讓學生進行初步認識，然后快速讀課文，在讀課文的過程中，將這些詞語在課文中的具體位置標識出來。再根據上下文，在具體的語言環境中通過討論，自行解決字詞的意義和用法；⑤添 （改）字法：運用添 （改）字法來處理一般意義字文言詞語。例如，在教學 《童趣》這篇課文時，筆者就運用了這種方法：昂 （抬）首 （頭）觀 （觀察）之，項 （頸）為之強，方 （正）出神，必細 （仔細）察其紋理；⑥走進生活法：如在學習 《兩小兒辯日》時， “及其日中如探湯”中， “湯”在句中是熱水的意思，辨別“湯”的古今不同含義是教學重難點之一。為了幫助學生理解，筆者講了一個故事：一北方人到福州旅游，在飯店點了飯菜，快吃完時，對店家說道： “來一點湯！”店家應聲端來一盆洗手的熱水，客人高興了——吃飯還送洗手水，服務真周到。但總不見店家送湯來，又叫， “來一點湯！”店家應聲又端來一盆熱水，客人自然喜歡，便接過洗臉，再次道 “來一點湯！”店家急了，道： “您好難伺候，您要了兩次湯就算可以了，怎么還要第三次呀？”客人摸不著頭腦，細交流才知道，在福州口頭語中， “湯”就是熱水。借助故事，請學生區分游客之 “湯”與福州口語之 “湯”的不同意思，在分辨的基礎上，為 “日中如探湯”之 “湯”選擇最佳解釋，由此幫助他們理解了文中 “湯”就是熱水的意思，而且易于記憶。

由此可見，在語文教學中，教師應引導學生掌握并運用好句子，不能只是聞味兒，要記住，要背會。好的片段、好的文章就要反復誦讀，滾瓜爛熟，乃至背下來，非如此不能吃進。

四、情注文本，感受語文體溫，讓語文學習成為生活需要

學生是學習語文的主體，教師無論怎么教，都不可忽略學生必須親歷語文其境，通過自主閱讀、自主寫作，和作者傾心訴說，和作品如膠似漆，才能去感受語文。但在實踐教學中，往往是默讀少，朗讀更少，沒有充分讀，學生也就沒法體味語文，久而久之，語文在他們眼中就成了一座無法翻越的高山，難以實現語文的工具性和人文性。筆者認為，只有把文本讀熟了，這時的文本才既有語文性，又有人文性，這才是 “立體地懂”。朱光潛先生說： “私塾的讀書程序是先背誦后講解?！币虼?，語文課堂必須是在學生讀熟文本的環節上大下功夫。比如，筆者在教 《春》一文時，首先，在學生掌握字詞的基礎上，要求他們自讀，教師再聲情并茂地范讀，然后學生帶著各自的問題在輕音樂中默讀，結果是問題紛紛迎刃而解，效果遠遠大于 “滿堂灌”。

此外，語文課還應該 “以悟讀為主”，課堂上要求學生有情味地朗讀，有思味地默讀，有韻味地賞讀，有深味地誦讀。在 “悟讀”的課堂上，無論是教師點撥、指導，還是學生對文章的自主感悟，合作探究的每一環節都要以理解性、賞讀性朗讀或默讀結束，只有這樣才能使學生積累欣賞優美的語言，獲得良好的語感，體味文章的情理，受到心靈的震顫。

五、簡明扼要，做好總結提高

這一步要體現以 “學為主體”的原則，提倡學生 “五自”，即自查、自讀、自想、自問與自記，歸納、整理本課的知識要點，實現知識要點的系統化。

在實際教學中，以上五步不應課課照搬，步步照套，而應根據年級、班級的不同情況，針對課文容量和語文訓練重點進行因材施教，做到具體問題具體分析。真實，是新課程的起點，也是新課程的方向，只有關注課堂教學的真實，以 “真”為貴，才能把 “以人為本”的新課程理念真正落實到課堂教學之中，實現語文教學的高效性。

（編輯：朱澤玲）

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1671-0568（2015）33-0091-02