小學信息技術基礎知識課中“漫畫學案”初探

◆ 湖北省武漢小學 康 寧

小學信息技術基礎知識課中“漫畫學案”初探

◆ 湖北省武漢小學 康 寧

“漫畫”“學案”的二者結合，正好激發了小學信息技術基礎知識課課堂教學的活力。本文就“漫畫學案”在小學信息技術基礎知識課上的設計和應用，談談筆者自身的探究與思索。

“漫畫學案”；小學；信息技術；探究

“漫畫”對于現今的青少年來說已經成為一種流行文化，進入到兒童的精神血液當中。如《喜羊羊與灰太狼》《功夫熊貓》等動畫片中的漫畫形象，正影響著兒童行為、語言、情趣等信息的表達，這正是課堂教學可以利用的素材資源。而“學案”對于教學而言，是以學情為基礎，融合師生教與學的互動，通過分層，讓每位學生參與到學習活動中的良好教學方法。“漫畫”“學案”二者結合，正好激發了小學信息技術基礎知識課課堂教學的活力。下面筆者就“漫畫學案”在小學信息技術基礎知識課上的設計和應用，談談自身的探究與思索：

一、提出“漫畫學案”的背景和原因

（一）小學信息技術基礎知識課存在“難教”的問題

我們這里所說的小學信息技術基礎知識課，特指根據九年義務教育小學階段三至六年級的信息技術必修課程的指導綱要，介紹關于信息與信息技術的一些基本概念和常識，其內容理論性比較強。筆者通過執教、聽課，發現與操作性較強的課相比，這類課會存在以下劣勢：

1.基礎知識可操作的內容少，學習內容不夠豐富，課堂顯得不飽滿，容易出現“垃圾時間”。

2.專業名詞和概念較多、較復雜，小學生很難理解，教師會滿堂灌，出現“教師講壇”式的課堂。

3.教學內容和形式離兒童情趣遙遠，無法吸引學生，學生學習興趣低。

（二）小學信息技術基礎知識課需要“學案”教學的獨特優勢

“學案”是指教師依據學生的認知水平和知識經驗，為指導學生而進行主動的知識建構和編制的學習方案。通過學習、研討，針對基礎知識課教學上的問題，筆者發現，應用“學案”確實具有其獨特優勢：

1.“學案”可以極大地調動學生參與，組織豐富的學習活動。

“學案”是引導學生自主學習的方案，學生用法可以多樣。在教師講授時，學案是學生的記錄紙；在小組討論中，學案就是探究、交流的材料；在課堂展示中，學案便是學生進行展示的腳本；而在課堂上的對話性講解中，學案又成了學生的“講稿”；在練習時，學案又是學生完成各種類型知識題的作業紙。“學案”通常是人手一份，因此學生參與面100%。

2.“學案”能更大地突出學生的主體性。

在信息技術基礎知識課上，因為學生的“不懂”，使教師的主導性控制著整個課堂，教師被迫變成“主角”，成績好的學生還可以幸運地成為“主配角”，但大多數學生就只能成為“群眾演員”，甚至是“觀眾”和“聽眾”。但“學案”為學生學習提供了具有多種發展維度的通道，學生可以根據學案的分層設計，自由的利用各種學習資源，有選擇性地采取接受學習、自主學習、探究學習、合作學習等等。

3.“漫畫學案”使“學案”教學更具特色，更能激發學生興趣。

“漫畫學案”的設計和應用，無疑是一種新的教學探索。兒童對于新穎獨特、造型活潑的漫畫形象容易產生喜愛，更易于激發其情趣，吸引學生注意力。正是由于漫畫對兒童具有極強的感染力和號召力，使之能發揮育人的強大功能。“漫畫”與“學案”的有機整合，可以使“學案”教學更具特色，更能激發學生興趣，發揮出更大的課堂教學效益。

二、小學信息技術基礎知識課“漫畫學案”的設計要求

（一）要具有時代性

“漫畫學案”設計的主要元素是漫畫形象或主題，其形象或主題的選取應把握時代性，既要喜聞樂見，又要積極健康。

學案設計中可供選擇的漫畫形象很多，怎么選合適呢？我們把“阿凡提”和“喜羊羊”拿來作個比較。對于20世紀八九十年代的學生而言，“阿凡提”的形象能被大多數人所熟知，而對于當下兒童而言，“喜羊羊”的形象似乎更具有時代感。所以選誰合適，顯而易見。

（二）要具有教學性

“漫畫學案”設計雖是以漫畫為主要元素，但它最根本的目的還是服務于教學。所以，“漫畫學案”設計所呈現的形式必須具有教學特色。“漫畫學案”設計不等同于“漫畫書”的設計，而是應該呈現出學習問題或者學習流程，漫畫形象的語言要多以“提問”“留白”的形式，方便學生進行填空、批注等學習活動，保留“學案”的原有本色。

（三）要具有情境性

情境教學是激發學生學習興趣、推進教學活動開展的有效方法，而“漫畫學案”中的漫畫形象正好為情境的創設提供了一份天然的素材。例如：講解信息課《網上搜索》的知識點時，學案設計中，我們就可以把學習任務變成“灰太狼”對“喜羊羊”的考驗任務，組成一個情境闖關式的“漫畫學案”，進行一系列的網上搜索活動，這樣做不僅符合教學需求，而且趣味十足。

三、小學信息技術基礎知識課“漫畫學案”的教學應用

僅僅知道怎樣設計好的“漫畫學案”，顯然不能解決基礎知識課“難教”的問題。怎樣將它進行教學應用？筆者有一番自己實踐后的思考：

（一）“點”字法應用

“點”字法應用，是指在小學信息技術基礎知識課中，為幫助學生理解專業名詞或概念而提供的單幅“漫畫學案”。例如四年級基礎課《桌面變變變》中出現了“分辨率”的概念，學生很難理解，我們就可以為學生提供一份“漫畫學案”，由“功夫熊貓阿寶”呈現一副“神龍秘籍”，上面是幫助學生自行處理和理解“分辨率”的方法。這樣做，能使學生很快將枯燥、復雜的專業名詞理解，使課堂氣氛變得活潑生動，一下子增加了學生對“分辨率”知識的喜讀程度。

（二）“線”字法應用

所謂“線”字法應用，講的是讓學生在家中或課外預習，回歸課堂后事先將重點放在師生面對面的困惑交流和作業完成上，即牽出課堂的引導“線”，利用“漫畫學案”進行預學的過程。例如三年級基礎課《特殊的偵察》，要求學生在課前去調查學校信息技術使用的情況。為了更好地讓學生完成任務，我們不妨將“漫畫學案”設計成《哆啦A夢》的多格故事漫畫，將調查任務變成“機器貓”和“大雄”尋寶的故事，既可以滿足預習要求，又充滿著童趣，還可以為《特殊的偵察》課堂教學鋪設出一根學習情境線來。

（三）“面”字法應用

“面”字法應用是指在課堂教學中，從目標、方法、練習、評價等方面，貫穿引導學生整個學習過程的應用法。例如在執教五年級基礎課《計算機小衛士》時，一開始出示“慢羊羊”電腦中毒的故事情節，明確學習目標；接著請“喜羊羊”來幫忙，引出學習殺毒軟件的方法；接著利用“慢羊羊”提問，做練習，如“什么是病毒？”“常見殺毒軟件有哪些？”“怎樣掃描計算機”等等；最后再用“羊村”的羊兒們對學生獨學、對學、群學做出評價。課堂設計成“漫畫故事情境教學”模式，新穎，有創意，教學效果好，教師組織教學也輕松。

四、使用“漫畫學案”應注意的問題

使用“漫畫學案”，能對小學信息技術基礎知識課教學效果起到積極的助推作用。但“漫畫學案”是不是僅僅只作用于課堂40分鐘，成為一份“走秀”般的材料？因此，我們更應該關注的是，“漫畫學案”在課后乃至復習時，是否仍然具有良好教學效益的問題。也就是說，“漫畫學案”具不具備使用的可持續性？

筆者認為，“漫畫學案”完全具備使用的可持續性。理由：（1）漫畫，學生都喜歡，因此“漫畫學案”可裝訂成冊，成為孩子們所喜愛的、可珍藏的漫畫故事集；（2）“漫畫學案”成為信息技術虛擬世界的實體呈現，它把以往信息基礎課上的虛擬知識點變成學習過程，可供閱讀和復習，可對學生鞏固知識提供幫助性材料。由此可見，“漫畫學案”是具有可持續性效益的。

（編輯：劉金華）

康寧，湖北省武漢小學教師。

G623.58

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1671-0568 （2015） 31-0112-02