趣滿語文課堂 樂享自主學習
——以 《趕海》教學為例

◆江蘇省昆山開發區實驗小學 蔡雪英

趣滿語文課堂 樂享自主學習
——以 《趕海》教學為例

◆江蘇省昆山開發區實驗小學 蔡雪英

課堂是學生展現自我、發展自我的舞臺，教師要在課堂中落實自主學習、合作學習與探究學習，培養學生的自學能力和創造精神。此外，還應從鼓勵學生自主學習、激發學生學習的內驅力入手，把課堂還給學生。

激趣；品趣；寫趣；自主學習

葉圣陶先生說： “學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”課堂是學生展現自我、發展自我的舞臺，在新課程改革實踐中，教師們應改變傳統的教學方式、教學行為和教學觀念，在課堂中落實自主學習、合作學習與探究學習，培養學生的自學能力和創造精神，把課堂還給學生。

《趕海》一課是 “蘇教版” 《語文》第六冊第四單元的一篇課文，這篇課文敘述了 “我”在童年時代跟舅舅趕海的一件事。文章語言活潑、趣味橫生，字里行間充滿了童趣，流露出作者熱愛大海、熱愛生活的真摯情懷。教學本課，教師要讓學生掌握課文中的生字，理解新詞，更重要的是構建一個以情感為紐帶的、開放的、動態的、自主的學習平臺，讓學生通過聽聽、找找、讀讀、想想、寫寫等學習方法，與文本融為一體，并喚起他們的獨特體驗，以淋漓盡致地感受趕海的無窮樂趣，自由地享受學習語文的快樂。教學時，教師應緊緊圍繞 “趣”字大做文章，時時處處注意激發學生的興趣。

一、情境導入 “激趣”，創設自主學習的良好氛圍

創設平等、和諧、愉悅的課堂學習氛圍，讓每個學生都敢于發表自己的看法，敢于表現自我，敢于和老師、同學交流自己的學習收獲，是學生開展自我學習的前提。上課開始，筆者便播放 《大海啊，故鄉》，請學生跟著哼唱，借助優美的音樂與圖片創設情境，并如此描述： “歌聲仿佛把我們帶到了海邊。看！湛藍的海水、潔白的浪花、金色的沙灘、五彩的貝殼，多么令人向往啊！開始退潮了，沙灘上留下了無數海洋里的寶貝。人們從四面八方涌來趕海！”由此，通過讓學生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，打開了學生想象的 “閘門”，使他們對趕海形成了表象，具有了感性體驗，并完全陶醉在課文所描述的情境中，激起了強烈的閱讀課文的愿望，喚起了他們對課文的回憶、對趕海的向往。在這一教學過程中，音樂為學生營造了舒服、愉悅的學習情境，讓他們快快樂樂地走進課文，體驗趕海趣事。通過這一情境的創設，把學生帶到大海邊，引領他們進入到這個情境中來，收到了未成曲調先有情的效果。

二、賞詞悟情 “品趣”，進行自主學習的閱讀獲取

古人云： “讀書百遍，其義自見。”文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語能強加給學生的，只有通過反復朗讀，從朗讀時語氣的輕重緩急、聲調的抑揚頓挫、表情的喜怒憂傷中體味情感，才能產生與作者情感上的共鳴，并受到熏陶。

要讓學生了解生動、有趣的趕海生活，教師就應引導他們抓住文中的關鍵詞句進行賞析，積極主動、形式多樣、充滿感情、扎扎實實地品讀、感悟，從而最大限度地體會作者的情趣，體驗到趕海的樂趣。文中第三自然段是課文的重點段落，教學時，筆者放手讓學生圍繞 “趣”字自讀課文，要求根據課文的描述，想象活動中哪些地方是有趣的。同時，為學生提供充分的讀書時間，不僅讓他們會讀，而且懂得怎樣讀好。學生大聲、動情地朗讀課文，反復地朗讀、咀嚼自己喜歡的句子，在朗讀中實現自讀自悟。

學生是學習活動的主人，課堂每分鐘都應當屬于學生，這是學生進行自主學習的重要保障。交流時，教師也應把選擇權交給學生： “你覺得哪件事最有趣，你就交流哪件事。”接著，教師在學生自由地展示中輕松點撥，鼓勵學生個性化地體驗和表達，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學生展示自我的舞臺、互相交流的平臺。 《趕海》一課應抓住如下幾點進行品讀：

1.品讀 “摸海星”

讓學生交流有趣在哪里，找到重點詞語，從 “摸呀摸呀”體會“我”捉海星時的小心、仔細。“嘿！”感受到 “我”摸到海星的驚喜，要求學生把自己的理解與情感融入到朗讀中，引導他們讀好句子，讀出喜悅、驚訝、愉快的心情。

2.品讀 “抓螃蟹”

不僅要關注小動物，更要關注描寫文中人物在趕海時的情趣。從螃蟹 “不甘束手就擒”，“東逃西竄”讓學生想象螃蟹東逃西竄的樣子，感受螃蟹逃生時的可愛形象；從小伙伴 “努努嘴兒，不作聲”體會他們抓螃蟹時的專注與努力。從“哎喲”一聲想象小伙伴被螃蟹的大鰲夾住時疼得齜牙咧嘴的有趣樣子。閱讀是學生的個性化行為，每一位學生從教材中獲得的信息與體驗都是不同的，在教學中，教師應尊重學生在閱讀過程中的獨特感受，體現個性化閱讀。

3.品讀 “捏大蝦”

“咦，怎么我的腳也癢癢的？低頭一看，哦，原來是一只大蝦在逗我呢！它搖擺著兩條長須，活像戲臺上的一員武將。我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了。”這段話充滿了情趣，在教學中，可以讓學生談談自己反復朗讀后的感受。“搖擺著兩條長須，活像戲臺上的一員武將。”通過讀讀、想想，再看圖來領悟大蝦的威武。再抓住 “輕輕伸過手去” “只一捏” “再也神氣不起來”等詞句體會大蝦雖看似威武，但實則無力抗爭，“我”不費吹灰之力就將其捏住的有趣情景，并通過朗讀把作者趕海時的心情讀出來。

通過扎扎實實品味語言，幫助學生真切感受語言背后所蘊含的情感，讀出情來；通過層層深入理解，幫助學生在內化文本上下功夫，真正感受品味語言的樂趣。整個閱讀過程，學生讀得怡然自得，醉在其中，在閱讀中既學到了知識，得到了美的享受，又充分體驗到了趕海的樂趣。

三、拓展、延伸 “寫趣”，展示自主學習的收獲

聽、說、讀、寫是語文課堂教學的重要組成部分，課至尾聲，此時學生們仍然專注而有神，看來 “海已走近，趣已入心”。此時，再通過適度延伸，提出要求： “說一說在你童年的記憶里發生過哪些趣事？”讓學生談趣、寫趣，進一步體驗生活的豐富樂趣，從而引導學生用心感受生活、熱愛生活，提高審美情趣。

《全日制義務教育語文課程標準》提出： “指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有聽、說、讀、寫的能力。”閱讀是寫作的基礎，是內化的吸收；作文是運用，是外化的表達。教師要理順讀寫的關系，不失時機地對學生進行讀寫的訓練，將訓練真正落實到實處，提高學生的讀寫能力。在平時的課堂教學中，要進行讀寫結合的教學，使學生將在閱讀教學中學到的基礎知識和基本技能運用到作文教學中去。

在教學實踐中，學生學習一種方法，往往不止是一次練習就能掌握好，只有讀讀寫寫，寫寫讀讀，讀寫結合，在反復交替的訓練過程中，逐漸強化和內化，才能掌握一時難以掌握的東西，最終轉化為能力。讀寫是個有機的整體，如同鳥之雙翼、車之雙輪，要同等視之，語文從生活中來，還應該回到生活中去。

在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解，關注學生的個體差異和不同的學習需要，創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分發展。

[1]甘淑華.讓語文學習充滿樂趣[J].小學教學參考,2010,(10).

[2]段玉霞.讓語文學習充滿樂趣[J].快樂閱讀,2013,(9).

[3]蘇愛瓊.讓學生感受語文學習的樂趣[J].新課程學習(上),2012, (10).

[4]崔玲玲.如何激發和培養學生的學習興趣[J].教育實踐與研究,2006,(2).

（編輯：朱澤玲）

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1671-0568（2015）33-0116-02