淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與改進(jìn)策略

◆吉林省吉林市吉化公司第九小學(xué)校 單偉英

淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與改進(jìn)策略

◆吉林省吉林市吉化公司第九小學(xué)校 單偉英

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分，在小學(xué)教育中越來(lái)越受到重視。小學(xué)階段不僅是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是陶冶學(xué)生情操、有效提升學(xué)生智力水平的一個(gè)重要階段。文章主要結(jié)合現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文在閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)的策略和方法。

小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；改進(jìn)策略

閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有至關(guān)重要的地位，從某種程度上來(lái)講，甚至可以說(shuō)是整個(gè)小學(xué)階段學(xué)習(xí)的根本。良好的閱讀能力，一方面可以為小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)；另一方面有助于小學(xué)生開(kāi)闊視野、增加見(jiàn)識(shí)、提升認(rèn)知能力。因此，如何有效提升小學(xué)生的閱讀教學(xué)水平，對(duì)于教育工作者來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常值得研究的課題。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

1.人文色彩濃厚

在小學(xué)階段，語(yǔ)文課教學(xué)在很大程度上承擔(dān)了傳承我國(guó)傳統(tǒng)文化的重任，以孝悌忠信禮義廉恥為傳統(tǒng)文化的精華，使學(xué)生在很小的時(shí)候就對(duì)立志做一個(gè)有志向、有理想的人有基本的概念，這就是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材書本身所體現(xiàn)出來(lái)的人文主義精神。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師大多受過(guò)高等教育，在為小學(xué)生選擇相關(guān)閱讀材料的時(shí)候，往往偏向于挑選一些具有豐富人文素養(yǎng)和人文色彩的文章，因此，人文色彩成了我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)。

2.情感色彩豐厚

在我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教材中，編者在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，還比較偏向于情感較為豐富的文章。例如， “長(zhǎng)春版”小學(xué)語(yǔ)文教材中，有 《再見(jiàn)了，親人》 《秋天的懷念》 《媽媽的賬單》等文章，還有魯迅先生文章的節(jié)選，這些都體現(xiàn)出我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課文情感細(xì)膩的特點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教材的編者通過(guò)選擇這一類文章，主要是想向讀者傳達(dá)一種愛(ài)國(guó)、愛(ài)家和思鄉(xiāng)的情感，并期望教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的要求下對(duì)小學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。

3.注重審美

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)本身包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育和美學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教材中，不少文章也體現(xiàn)出了審美的價(jià)值，比如，意境美、人情美和語(yǔ)言美等。學(xué)生在閱讀這些經(jīng)典篇目時(shí)，可以體會(huì)到這些審美價(jià)值，這也體現(xiàn)了我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材在審美方面的價(jià)值取向。

4.思想色彩濃厚

語(yǔ)文教學(xué)除了要向?qū)W生傳達(dá)知識(shí)之外，更為重要的是要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身情況，認(rèn)識(shí)、思考一些問(wèn)題，并將自己的情感或者想法表達(dá)出來(lái)，從而讓自己成為一個(gè)有思想、有見(jiàn)識(shí)的人。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓他們成為具有一定思維能力的人。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)目標(biāo)不夠明確

新課標(biāo)對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，但其對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)要求過(guò)于寬泛，從而使很多小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)無(wú)法有效地把握住教學(xué)目標(biāo)，無(wú)法在教學(xué)中將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化或具體化。此外，因受地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的影響，新的教學(xué)方法也不能保證在各個(gè)地區(qū)都得到有效實(shí)施，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)無(wú)法達(dá)到理想的效果。

2.學(xué)生思想受限

我國(guó)傳統(tǒng)的教育方式是 “教師教，學(xué)生學(xué)”，學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)下達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。比如，在我國(guó)的閱讀教材后面往往會(huì)附一些思考題，而這些問(wèn)題的答案基本上可以在教材中找到。小學(xué)生由于受自身經(jīng)歷和認(rèn)識(shí)水平等多方面因素的影響，往往會(huì)對(duì)同一篇文章產(chǎn)生不一樣的理解，因此，所給出的答案是不同的，但教師往往會(huì)將學(xué)生引向預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣就不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性和想象力的發(fā)揮。

3.教學(xué)模式單一

當(dāng)前，多媒體技術(shù)走進(jìn)了課堂，給教師的教學(xué)帶來(lái)了很多便利，但一些小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中還是以課本為中心，教學(xué)內(nèi)容顯得很單一，且缺少創(chuàng)新。在教學(xué)過(guò)程中，課堂互動(dòng)很少，師生之間或生生之間缺少交流，這種單一的教學(xué)模式無(wú)法使閱讀教學(xué)起到良好的效果。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略

1.更新教學(xué)理念，營(yíng)造良好的閱讀氛圍

隨著新課改的逐步推進(jìn)，當(dāng)前，我國(guó)的學(xué)校教育正在由以教師為主體向以學(xué)生為主體方向轉(zhuǎn)變，努力讓教與學(xué)實(shí)現(xiàn)真正統(tǒng)一。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師首先要擺正自己在教學(xué)中的位置，讓閱讀教學(xué)在全新的教學(xué)模式下進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)書本與學(xué)生、教師與學(xué)生的開(kāi)放式對(duì)話，讓學(xué)生在一種自由、多元的閱讀氛圍中開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)。這就非常有利于學(xué)生突破課堂本身的束縛，讓學(xué)習(xí)的視野變得更開(kāi)闊，從而也讓學(xué)生閱讀的興趣更濃厚，并能從閱讀中獲得更多的知識(shí)和感悟。

2.注重教學(xué)方法，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣

要想有效提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的興趣，教師就應(yīng)在閱讀教學(xué)過(guò)程中，注重讓閱讀內(nèi)容與學(xué)生的興趣相結(jié)合，并貫穿于閱讀教學(xué)課堂的整個(gè)過(guò)程中。同時(shí)，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，還應(yīng)特別注重對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，要運(yùn)用有效教學(xué)方法帶領(lǐng)學(xué)生一起去探究問(wèn)題的答案，這樣做一方面可以增強(qiáng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的成就感，另一方面也能培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力，為其以后的閱讀學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，并能有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的興趣。

3.因材施教，選用不同的閱讀教學(xué)模式

對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，由于小學(xué)生所處的階段不同，理解能力也有所不同，因此，教師在教學(xué)時(shí)必須結(jié)合學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)的情況，分別確定閱讀的要求和主題。比如，一二年級(jí)學(xué)生尚處于小學(xué)初級(jí)階段，他們剛接觸到閱讀，因此，這個(gè)階段的閱讀教學(xué)應(yīng)以 “快樂(lè)閱讀”為主，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣；對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，即五六年級(jí)學(xué)生來(lái)講，他們對(duì)于很多事物都有了自己的思考和見(jiàn)解，同時(shí)還具有一定的獨(dú)立性，因此，教師對(duì)這一階段學(xué)生的閱讀教學(xué)就應(yīng)以 “廣泛閱讀”為主，讓學(xué)生通過(guò)大量閱讀吸取豐富的知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生的視野得到開(kāi)拓，并能在廣泛閱讀中提升閱讀水平和理解能力。

4.悉心安排，為語(yǔ)文閱讀創(chuàng)造一個(gè)良好環(huán)境

對(duì)于多數(shù)小學(xué)生來(lái)講，他們并不是不喜歡閱讀，而是需要教師為其閱讀提供一個(gè)良好環(huán)境。比如，提供閱讀的書目、時(shí)間和方法等。教師可以在課內(nèi)外有意識(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，可以在校內(nèi)組織同一學(xué)段的閱讀競(jìng)賽，或者在班級(jí)內(nèi)組織閱讀演講等。總之，要為其閱讀提供時(shí)間；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去購(gòu)買適合其年齡階段所需要的書，或者請(qǐng)學(xué)生交換書目進(jìn)行閱讀；此外，還應(yīng)教給學(xué)生閱讀的方法。只有這三個(gè)最基本的因素都具備了，學(xué)生的閱讀才會(huì)慢慢形成習(xí)慣，并從這種閱讀習(xí)慣中受益終身。

總之，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)講，要真正做到有效閱讀，必須不斷加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固。同時(shí)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)上更加主動(dòng)、積極，將他們的創(chuàng)造能力和想象力有效激發(fā)出來(lái)，使之在閱讀過(guò)程中充分實(shí)現(xiàn)與閱讀材料的交流，從而讓自己的語(yǔ)文素養(yǎng)得到良好培養(yǎng)和提升。

[1]馬翔.提升小學(xué)階段學(xué)生語(yǔ)文閱讀分析能力的思路探討[J].快樂(lè)閱讀,2013,(7).

[2]張后斌.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法淺析[J].新課程(下),2013,(3).

[3]李福海.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略[J].才智, 2013,(18).

（編輯：朱澤玲）

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