探究式教學在初中信息技術的應用探究

江蘇省阜寧縣古河初級中學 陶明冬

傳統教學中，教師主宰課堂，注重知識的灌輸，學生缺少話語權，亦步亦趨地按照教師預設的軌道前行，成為“應聲蟲”。美國教育家杜威認為，教育應摒棄“以書本為中心”，通過對積極、審慎的思考完善自己的認知結構。信息技術教學應注重培養學生探究的興趣、處理信息的能力、解決問題的意識和良好的使用習慣，教師應引導學生主動發現、積極思考、在解決問題中獲取知識、提高能力。在信息技術教學中，多媒體平臺融合文字、圖像、聲音、動畫等元素可以刺激學生感官，具有形象直觀、智能交互的能力，可以提供強大的交互環境，幫助學生開啟思維，引發學生的探究興趣。探究式學習打破封閉的格局，讓學生按照自己的意愿動手操作、動口交流，在合作共享中實現情感的交流、智慧的碰撞。探究式學習改變了學生被動聽、學、記的現狀，學生成為學習的主體，擺脫了老師的束縛，在主動搜集、主動理解、主動交流中獲得發展。探究式教學中，學生可以主動發現、大膽質疑，可以對知識進行重組、刪減、補充，在探究問題的過程中學生的創新能力得到了培養。筆者結合自身教學實踐，就探究式教學在初中信息技術課堂的應用談一些粗淺的看法。

一、創設教學情境，為新舊知識建立聯系的紐帶

教師要避免將知識直接交給學生，要在研讀教材、分析學情的基礎上，創設教學情境，以引發學生的情感反應，促使其去主動探究，建構知識背景。

1.創設操作情境。學生的思維活動不能僅局限于記憶，教師要引導學生通過動

3.創設生活情境。教師通過圖片、視頻還原生活中的事件，創設生活情境，讓學生感受到信息技術的應用價值。如在“健康上網”教學中，教者以福建14歲女孩樂樂有了電腦后，有了很多網友，被網絡世界迷惑了，與人的交流越來越少，直至要去“闖外面的世界”為例子引發學生思考：樂樂這樣做對嗎？我們面對新來的“伙伴”，會怎么做呢？

4.創設虛擬情境。教師通過視頻、動畫等素材模擬真實的世界，創設虛擬情境，通過短片中人物遇到的問題引發學生的興趣，吸引著學生思考解決問題的辦法。如在“動畫基礎知識”教學中，教師播放《海底總動員》《哪吒鬧海》動畫片段，讓學生比較兩部動畫片各有何特點及不同之處？

二、明確探究問題，關注學生的發展

問題是探究式教學的核心，師生的活動都圍繞問題而展開。問題的設計要能叩開學生的心扉，讓他們產生一定的疑惑，要能引發學生的主動思考，要能提高學生的探究興趣，因而要做到：

1.科學性。探究式教學應著眼于學生的長遠發展，讓學生在主動發現、探索中建構知識體系，但探究的問題要具科學性，要符合學生的認知水平，做到難易適中，才能貼近學生的“最近發展區”，讓每一位學生都能獲得發展。

2.針對性。問題的設計要圍繞教學內容，要以探究的知識為出發點，才能避免探究式學習流于形式。

3.可操作性。信息技術是一門以實踐為主的學科，大部分教學任務是通過上機操作完成的。因而探究的問題要具有可操作性，以充分發揮信息技術的學科特點，通過操作活動培養學生的動手能力和實踐技能。

三、親歷探究活動，提高解決問題的能力

1.收集篩選信息。信息可以由學生自己去互聯網上查找，也可以由教師提供文獻資料，共享在局域網內，讓學生去查找。為避免學生無法獨立，教師不能直接提供收集好的資源，要培養學生收集信息的意識，讓他們開啟思維，發揮想象力去解決問題。信息收集后，學生還要剔除無用的、虛假的信息，去除冗余的數據，也可以結合自己的經驗，衍生新的觀點。

2.探究解決問題。在分析、篩選、加工信息的基礎上，教師要引導學生提出、驗證假設，進行思維的推演，其探究方式主要包括：一是個人探究，學生根據已有的信息作出假設，在不斷發展、不斷修正、不斷完善的基礎上獲得問題的解決，從而培養自主學習的能力。二是合作探究，通過合理分組，明確任務，小組成員在傾聽、交流、辯論、質疑中交換意見、共享經驗、溝通情感，最終達成共識，能彼此分享，相互促進。

四、展示探究成果，分享經驗，交流得失

教師要為學生搭建展示的舞臺，鍛煉他們表達交流的能力。在傳統課堂中，教師重知識的掌握，學生缺乏必要的展示技能，教師要提高學生的表達技能，讓他們在表達前打好腹稿，做到條理清晰、聲音洪亮。針對學生扭捏、缺乏自信、不敢展示的心理，要予以鼓勵、引導，幫助他們消除自卑，提高自信。

總之，我們信息技術教師應發揮學科具有趣味性、操作性的優勢，引導學生通過實踐探究完成教學任務，促進信息素養和實踐能力的提高。