探究式教學(xué)在初中信息技術(shù)的應(yīng)用探究

江蘇省阜寧縣古河初級中學(xué) 陶明冬

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主宰課堂，注重知識的灌輸，學(xué)生缺少話語權(quán)，亦步亦趨地按照教師預(yù)設(shè)的軌道前行，成為“應(yīng)聲蟲”。美國教育家杜威認為，教育應(yīng)摒棄“以書本為中心”，通過對積極、審慎的思考完善自己的認知結(jié)構(gòu)。信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣、處理信息的能力、解決問題的意識和良好的使用習(xí)慣，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、積極思考、在解決問題中獲取知識、提高能力。在信息技術(shù)教學(xué)中，多媒體平臺融合文字、圖像、聲音、動畫等元素可以刺激學(xué)生感官，具有形象直觀、智能交互的能力，可以提供強大的交互環(huán)境，幫助學(xué)生開啟思維，引發(fā)學(xué)生的探究興趣。探究式學(xué)習(xí)打破封閉的格局，讓學(xué)生按照自己的意愿動手操作、動口交流，在合作共享中實現(xiàn)情感的交流、智慧的碰撞。探究式學(xué)習(xí)改變了學(xué)生被動聽、學(xué)、記的現(xiàn)狀，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，擺脫了老師的束縛，在主動搜集、主動理解、主動交流中獲得發(fā)展。探究式教學(xué)中，學(xué)生可以主動發(fā)現(xiàn)、大膽質(zhì)疑，可以對知識進行重組、刪減、補充，在探究問題的過程中學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，就探究式教學(xué)在初中信息技術(shù)課堂的應(yīng)用談一些粗淺的看法。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為新舊知識建立聯(lián)系的紐帶

教師要避免將知識直接交給學(xué)生，要在研讀教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以引發(fā)學(xué)生的情感反應(yīng)，促使其去主動探究，建構(gòu)知識背景。

1.創(chuàng)設(shè)操作情境。學(xué)生的思維活動不能僅局限于記憶，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過動

3.創(chuàng)設(shè)生活情境。教師通過圖片、視頻還原生活中的事件，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生感受到信息技術(shù)的應(yīng)用價值。如在“健康上網(wǎng)”教學(xué)中，教者以福建14歲女孩樂樂有了電腦后，有了很多網(wǎng)友，被網(wǎng)絡(luò)世界迷惑了，與人的交流越來越少，直至要去“闖外面的世界”為例子引發(fā)學(xué)生思考：樂樂這樣做對嗎？我們面對新來的“伙伴”，會怎么做呢？

4.創(chuàng)設(shè)虛擬情境。教師通過視頻、動畫等素材模擬真實的世界，創(chuàng)設(shè)虛擬情境，通過短片中人物遇到的問題引發(fā)學(xué)生的興趣，吸引著學(xué)生思考解決問題的辦法。如在“動畫基礎(chǔ)知識”教學(xué)中，教師播放《海底總動員》《哪吒鬧海》動畫片段，讓學(xué)生比較兩部動畫片各有何特點及不同之處？

二、明確探究問題，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展

問題是探究式教學(xué)的核心，師生的活動都圍繞問題而展開。問題的設(shè)計要能叩開學(xué)生的心扉，讓他們產(chǎn)生一定的疑惑，要能引發(fā)學(xué)生的主動思考，要能提高學(xué)生的探究興趣，因而要做到：

1.科學(xué)性。探究式教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的長遠發(fā)展，讓學(xué)生在主動發(fā)現(xiàn)、探索中建構(gòu)知識體系，但探究的問題要具科學(xué)性，要符合學(xué)生的認知水平，做到難易適中，才能貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓每一位學(xué)生都能獲得發(fā)展。

2.針對性。問題的設(shè)計要圍繞教學(xué)內(nèi)容，要以探究的知識為出發(fā)點，才能避免探究式學(xué)習(xí)流于形式。

3.可操作性。信息技術(shù)是一門以實踐為主的學(xué)科，大部分教學(xué)任務(wù)是通過上機操作完成的。因而探究的問題要具有可操作性，以充分發(fā)揮信息技術(shù)的學(xué)科特點，通過操作活動培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐技能。

三、親歷探究活動，提高解決問題的能力

1.收集篩選信息。信息可以由學(xué)生自己去互聯(lián)網(wǎng)上查找，也可以由教師提供文獻資料，共享在局域網(wǎng)內(nèi)，讓學(xué)生去查找。為避免學(xué)生無法獨立，教師不能直接提供收集好的資源，要培養(yǎng)學(xué)生收集信息的意識，讓他們開啟思維，發(fā)揮想象力去解決問題。信息收集后，學(xué)生還要剔除無用的、虛假的信息，去除冗余的數(shù)據(jù)，也可以結(jié)合自己的經(jīng)驗，衍生新的觀點。

2.探究解決問題。在分析、篩選、加工信息的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出、驗證假設(shè)，進行思維的推演，其探究方式主要包括：一是個人探究，學(xué)生根據(jù)已有的信息作出假設(shè)，在不斷發(fā)展、不斷修正、不斷完善的基礎(chǔ)上獲得問題的解決，從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。二是合作探究，通過合理分組，明確任務(wù)，小組成員在傾聽、交流、辯論、質(zhì)疑中交換意見、共享經(jīng)驗、溝通情感，最終達成共識，能彼此分享，相互促進。

四、展示探究成果，分享經(jīng)驗，交流得失

教師要為學(xué)生搭建展示的舞臺，鍛煉他們表達交流的能力。在傳統(tǒng)課堂中，教師重知識的掌握，學(xué)生缺乏必要的展示技能，教師要提高學(xué)生的表達技能，讓他們在表達前打好腹稿，做到條理清晰、聲音洪亮。針對學(xué)生扭捏、缺乏自信、不敢展示的心理，要予以鼓勵、引導(dǎo)，幫助他們消除自卑，提高自信。

總之，我們信息技術(shù)教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)科具有趣味性、操作性的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐探究完成教學(xué)任務(wù)，促進信息素養(yǎng)和實踐能力的提高。