如何在小學低年級有效開展“閩臺生活繪本”教學與創(chuàng)作

福建省廈門市湖里中心小學 吳旭輝

繪本，英文為“picture books”，在日本譯為“繪本”，直譯為圖畫書。繪本不僅體現(xiàn)語言的價值，更是美術的欣賞；不僅僅是對畫面的認知，更是引發(fā)兒童情感的共鳴、呼應，激發(fā)內(nèi)心真實的情感體驗。善用“繪本”教學不但能擴展學生的學習領域，亦能激發(fā)學習者的潛能。“繪本”課程教學在世界各地都掀起熱潮。2000年，四川少兒出版社引進科普繪本——《神奇校車》，國外繪本正式走入大陸。一衣帶水之隔的海峽對岸——臺灣，近年來對繪本教學的探索，不但運用于幼兒園教學與小學語文教學，更是在其他學段和其他學習領域廣泛開展，特別是在“藝術與人文領域”開啟了繪本創(chuàng)作與教學的研究與探討，并取得了一定的成效。其豐碩的研究成果較之起步較晚的大陸繪本教學，具有較強的啟示與借鑒作用。大陸學校真正把繪本引入課堂的還不是很多，這就給繪本教學與創(chuàng)作研究帶來一定的研究空間。

從2008年至2010年，筆者曾多次參加“海峽兩岸·真情永遠——兩岸藝術交流”學生美術作品展暨研討會，在廈門市教科院舉辦“閩臺地域文化繪本教學師資培訓”上，臺灣東華大學藝術學院徐秀菊教授講座授課中，廈門部分教師逐步對繪本有了不斷的了解，對繪本這種表現(xiàn)形式非常熱愛。當時筆者正好擔任小學一二年級的教學工作，于是就想把這一新型的表現(xiàn)形式在實際教學中傳播實踐，并尋求最合適有效的途徑與方法。在實踐研究中認為，可以通過三個途徑把繪本創(chuàng)作融入低年級的教學活動中，一是社團活動，二是課堂教學，三是親子夏令營。本文主要以社團活動為例，談談如何在小學低年級有效開展生活繪本的教學與創(chuàng)作活動。

繪本社團活動是美術愛好者的天堂，是課堂教學的補充和延伸，重在提高社員的美術文化素養(yǎng)，增加社員的課外知識，訓練社員相應的技能技法，豐富社員的課余文化生活。通過繪本社團活動，開展閩臺生活繪本教學與創(chuàng)作實踐，使社員學會觀察生活的細節(jié)，發(fā)現(xiàn)生活中的美，并嘗試著把他們的所見所聞所感所想表現(xiàn)出來，培養(yǎng)他們的觀察能力、寫生能力，以及創(chuàng)造、想象、創(chuàng)編能力；讓學生逐步感受繪本的魅力，體驗創(chuàng)作繪本的樂趣，使他們更加熱愛繪本，熱愛生活。

一、收集繪本，引導閱讀，走進閩臺生活繪本的神奇殿堂

低年級的孩子對圖的欣賞更為敏感。要讓孩子們對閩臺繪本感興趣，首先要讓他們了解繪本，感受繪本，通過欣賞閱讀產(chǎn)生對繪本創(chuàng)作的好奇和欲望。《小鏡頭外的大世界》是一本非常有魅力的繪本，每一頁都充滿懸念，讓學生一張張猜，一張張想，最終恍然大悟。在這個充滿神秘色彩的過程中，讓他們對繪本充滿了好奇和期待。只有圖畫沒有文字的無字之書——《樹木之歌》，簡簡單單的幾張圖畫就通過色彩、動物，反映時空變化。臺灣生活繪本《街道是大家的》，站在孩子們的角度來看街道，是另一番視野感受，而且通過繪本可以制造話題，讓大家一起來關懷我們的社區(qū)空間。特別在欣賞《阿美野菜奶奶》這個故事繪本時，孩子們更是興奮。因為這個繪本是海峽對岸的臺灣學子自己創(chuàng)作的繪本，而且創(chuàng)作的故事內(nèi)容就是他們當?shù)氐纳瞵F(xiàn)狀，當?shù)氐娘L土人情。這讓孩子們發(fā)現(xiàn)生活的魅力無處不在，也讓孩子們認識到繪本可以把自己的生活傳播到海峽兩岸甚至世界各地，讓我們了解外面的世界，讓世界了解我們。

《小鏡頭外的大世界》（部分）

在欣賞過程中，孩子們還了解到除了方方正正紙質(zhì)的繪本外，還有塑料書、口水書、布、洗澡書、木頭書、樹皮書……還有其他的造型的繪本，瓢蟲樣的、裙子的、葉子的、手提包式的、巧克力樣的……各種形式材質(zhì)的繪本展示，讓孩子們張大了雙眼，充滿了好奇和渴望。一聽說，咱們自己也要親自來創(chuàng)作這么神奇有趣的繪本，一個個更加激動不已，躍躍欲試。

二、制定計劃，選擇內(nèi)容，開啟閩臺生活繪本的創(chuàng)作之旅

活動伊始，計劃先行。雖是低年級的孩子，但都是班級的精英或是美術愛好者，有一定的繪畫經(jīng)驗或經(jīng)歷。根據(jù)孩子們的學習情況及生活經(jīng)驗，結(jié)合學校課題開展，制定《小課題研究計劃》和社團活動內(nèi)容《小學繪本教學與創(chuàng)作活動安排表》，并對不同內(nèi)容提出具體的繪畫創(chuàng)作準備和文字準備。因研究實踐對象是低年級，年齡小，身體還在發(fā)育階段，所以繪本社團的很多實踐活動需要每一位成員的家長們鼎力支持與配合。比如用相機按活動要求及時有效地拍攝一些小成員們平時生活中的點滴，并發(fā)送到課題組郵箱等等。為此印發(fā)《喜訊——繪本告家長書》，讓每一位參與者的家長清楚明白活動要求，家校一起努力，就會事半功倍。

首次活動就宣布社團的目的和計劃，給每個成員分發(fā)《喜訊——繪本告家長書》和《小學繪本教學與創(chuàng)作活動安排表》。讓孩子們帶著“我被選上了”的喜訊和優(yōu)越感，與家長一起分享并商量選擇一個適合自己的活動內(nèi)容。比如，吳佳芮和丁楠選擇《我的服裝》、許云湘選擇《我的頭飾》、陳思羽選擇《我的學具》、林郁馨選擇《我的鞋子》、謝芷晴和謝敏敏選擇《我的旅游》……都是各自生活中熟悉的內(nèi)容，喜歡的事物。用貼近生活的題材讓孩子們?nèi)ケ憩F(xiàn)，隨手拈來，親切自然，具體形象，富有情趣。低年級的孩子就會樂于表現(xiàn)，勇于實踐。

三、走進生活，觀察細節(jié)，揚起閩臺生活繪本的創(chuàng)作之帆

根據(jù)各自選擇的內(nèi)容，對應安排表，每一個社員在老師的引領下，開始走進平時不太注意的生活，比如自己的服裝、發(fā)飾、文具等等。有的拿起相機把他們拍下來，有的每天帶一樣到學校觀察寫生，把它畫下來，原來這么普通常見的東西也可以用來創(chuàng)作。老師的及時肯定和鼓勵，會讓他們樂此不疲。比如，丁楠媽媽就這樣說：“那天女兒回家說她準備要畫繪本，我心里暗想：你畫畫一般，能行嗎？但我還是鼓勵她說：好呀，你要畫什么？女兒一副興高采烈的樣子說：‘我要展示我的服裝，他們天天陪著我，是我最好的朋友。’接著，她翻箱倒柜挑出了一些漂亮的服裝，找來相機一一拍下。每天放學回家，一寫完作業(yè)，她就伏在桌上聚精會神地畫了起來，儼然一副小畫家的模樣……”生活的美，需要你去觀察，你去發(fā)現(xiàn)。通過觀察寫生，孩子們會更加了解生活、關心生活和熱愛生活。

低年級的孩子寫生能力還比較弱，需要老師的細心指導。在每一次社團集中活動時，老師就出示一個生活用品，放在投影儀下，指導孩子們觀察它的造型特征，并指導寫生，關鍵是要教給孩子們觀察的方法和寫生的技巧。比如如何勾勒整體結(jié)構，如何選擇觀察角度，如何用線表現(xiàn)這些細節(jié)結(jié)構等。慢慢地，孩子們發(fā)現(xiàn)，寫生內(nèi)容很多，隨處可得，比如：寫生各自的水壺，寫生打孔機，寫生鞋子，寫生書包，寫生文具等等。通過寫生，鍛煉了孩子們觀察生活、表現(xiàn)細節(jié)的能力，這為創(chuàng)作繪本奠定了必要的基礎。

四、構思情節(jié)，創(chuàng)編故事，展示生活繪本的想象空間

低年級孩子最不缺乏的就是想象力。活動中展示一些孩子的寫生作品，讓大家發(fā)揮想象，構思情節(jié)，編寫語句，使沒有生命的生活素材、線條圖形靈動鮮活起來，讓其具有生活力。二年級3班陳思羽的《我的文具》，就是以“我”為主人公介紹自己的文具，讓小朋友們從中了解文具的樣子及名稱。二年級4班謝芷晴的《我的旅游》，則講述了小作者到土樓旅游的情景，從她的故事中不但感受小朋友之間的友誼，還領略一番閩南建筑特色和風土人情。

《我的頭飾——之小螞蟻的生活》

有的孩子則在寫生作品中穿插一只小動物，比如小螞蟻，以此把一張張寫生作品連貫起來，賦予它生命，賦予它情節(jié)。二年級2班許云湘同學的《我的頭飾——之小螞蟻的生活》，就是以一只小螞蟻的視覺和感受，把她的一個個頭飾連成了一個個有趣的場景，讓人忍俊不禁。繪本的魅力，生活的魅力，就在孩子們的想象空間中體現(xiàn)無遺。低年級的孩子想象是豐富的，當他學會觀察寫生，積累了一定的素材，就會結(jié)合他們平時的所見所聞所感，注入自己豐富的想象，創(chuàng)編出生動有趣的形象和情節(jié)，一個個反映閩臺生活的繪本就此展現(xiàn)出來了。

孩子們在成長，“繪本”研究也在成長。低年級的孩子很快走進了中年級，他們從熟悉生活表現(xiàn)生活中成長進步，閩臺生活繪本教學與創(chuàng)作也隨之發(fā)展與變化。結(jié)合廈門市區(qū)課題的開展，孩子們在中年級即將步入了以民間故事為主題的繪本創(chuàng)作實踐之中，期待繪本之花在孩子們的心田綻放得更加美麗嬌艷！

[1]徐秀菊.繪本的藝術與創(chuàng)作[R].臺灣：臺灣東華大學藝術學院.2010

[2]徐秀菊.尋找圖畫書的圖像密碼[R].臺灣：臺灣東華大學藝術學院.2010

[3]徐秀菊.開創(chuàng)美術教育新視野：繪本的創(chuàng)藝視界[R].臺灣：臺灣東華大學藝術學院.2010