農村學校的寫作教學之我見

內蒙古卓資縣六蘇木中心學校 王 燕

在我們農村學校里有很多學生存在著厭倦作文，怕寫作文的現象。他們往往沒有素材可寫，或者心中有話，可寫不出來。即使是東拼西湊地寫出一篇來，也是內容空洞，結構不合理，條理不清晰，或者是詞不達意。讓老師無法修改，苦不堪言。那么，在這種狀況下，如何進行寫作教學呢？課標指出：“在寫作教學中，要注重培養學生觀察、思考、表達和創造能力。”“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛。”我為了培養學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力，根據實際，因地制宜地進行以下教學活動：

一、提醒并引導學生多留意鄉村生活的獨特之處，發現鄉村之美

我們都有這樣的生活經驗：最熟悉的東西反而最容易被忽視，甚至被厭棄。農村學生最熟悉的是農民與農村。而在這個商業化的社會，農村和農民早已成了落后的代名詞。所以，讓學生寫自己的家鄉美景時，他們對自己家鄉的景色屢見不鮮，不能找到可歌頌的、可贊美的東西。他們頭腦中浮現出的是電視中華山的雄險，桂林的秀美。甚至有的同學想，我的家鄉要是在這些地方我就有話可寫了。針對這種情況，我們教師首先要做的是提醒并引導學生去發現鄉村生活的獨特之處，發現鄉村之美。因此，我利用農村特有的資源，開展了以下活動：

1.體驗自然美景，談家鄉之美。

農村的學生，如畫的大自然就是他們的搖籃。春天來了，我帶孩子們走出校門，讓他們擁抱大自然：踏綿綿綠草，看柳綠花紅，聽鳥兒鳴叫，吸新鮮空氣，享拂面清風，在大自然中盡情玩耍。當學生心中充滿了對大自然的喜愛時，我稍加點撥，如問：“玩得高興嗎？景色美嗎？你喜歡這樣的活動嗎？你有什么感受？”學生的情感被激發了，他們躍躍欲試，爭相暢敘心中之感，描述心中美麗的家鄉。學生在寫這樣的作文時，就信心十足，激情澎湃。因為這不是絞盡腦汁地冥思苦想，而是在敘述享受之美。所以學生思維特別活躍，樂于表達自己的所見、所聞、所想。

2.體驗家鄉的富饒，訴自豪之情。

我們久居自己的家鄉，總覺得家鄉是貧窮落后的。反而覺得高樓林立、車水馬龍的城市是富饒的、先進的。其實，農村有豐富的教學資源是城里無法比擬的。對于一般植物的認識，城里的孩子大多通過圖片資料了解，缺乏感性的認識。這方面農村的學生卻恰恰相反。他們可以聞到麥田的清香，可以摘到酸甜的果子，可以看到大豆生根、發芽、開花、結果。可以感受到草原的遼闊，馬兒的雄健。有了這些體驗學生在寫家鄉的美景時，就會滿懷激情地抒寫出自己的自豪感。

3.體驗農活艱辛，說勞動苦甜。

干農活是學生很熟悉的活動。學生在家里學做一些力所能及的農活時，他們可以體會到勞動的艱辛與收獲的歡樂。對“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”就會有更加深刻的體會。這樣，他們對自己的勞動成果就會倍加珍惜。同時，也會珍惜別人的勞動成果。只有通過真切的體驗，學生在寫作時才能有“飽滿”的語言，才能在字里行間流露出自己的真情實感。

4.感受家鄉的飛速發展，抒振奮之情。

隨著國家惠民政策的實施，農村的發展日新月異。令我們生活在農村的人驚喜連連。整齊干凈的街道，寬闊美麗的劇院及廣場，圖文并茂的宣傳欄，都讓人真切地感覺到了家鄉的發展。我還布置了讓學生采訪長輩，了解家鄉的過去，在過去與現在的巨大對比中感受家鄉的飛速發展。此外，我還在班上展開討論會，讓學生說說從哪些方面感受到了家鄉的發展。有的學生從門前的道路更新說起，有的學生從家里生活的變化說起。同學們情不自禁張開了想象的翅膀，帶著一顆童心飛向未來。這時，我提出了作文的要求，就會促使學生把這種振奮之情訴諸于筆端。同時，也教育學生熱愛家鄉，促使他們從小樹立起把農村建設得更繁榮的理想。

二、提醒并引導學生彌補校園文化的不足之處，體會創造之樂趣

農村的校園硬件和文化設施較落后。一般來說，有個空蕩簡陋的操場，書籍陳舊的圖書室，配置落后的微機室，花木單一的小花壇。但這些陳舊、落后的設施，對學生而言，發揮本身的作用都不明顯，更不能直接作為寫作資源了。那么，如何提供一種全新的文化資源作為寫作素材呢？

1.創辦黑板報，積累素材。

農村校園的文化比較單一，多是一些內容空洞的標語，學生理解得并不透徹，更別說應用了。我定期組織孩子們創辦黑板報，讓他們自定板報主題，自己收集材料，自己設計版面。在這些過程中，不僅鍛煉了學生的動手能力，也積累了相應的寫作素材。

2.創設專題課，輔助寫作。

在指導學生寫關于說明文時，我創設了專題課。通過對校園里每種植物的實地介紹及自制的名稱卡片，我教學生認識了解了許多花草樹木的特性，在寫作時能夠準確地說明、介紹，為寫作提供了必要的幫助。

3.動手做學具，明確過程。

在寫自己動手操作的作文時，如果學生沒有動手做過，就沒有親身體驗，寫起來就較難。在平時，我就布置一些較簡單的學具，讓學生去做。讓他們畫臉譜，做成頭飾。這樣既可以用于情景劇的表演，又可以讓學生在動手操作中體驗快樂。這樣，學生寫起來就得心應手，思路清晰，過程自然。

總之，對于農村的語文教師來說，寫作教學不失為一種挑戰。只要正確認識，轉變觀念，改變方法，就會走出寫作教學的死胡同。我們只有從農村實際出發，根據農家孩子的特點，培養他們養成留心觀察、注意積累、勤于練筆、樂于交流等良好習慣，指導他們把生活實踐、鄉土題材與閱讀和寫作緊密聯系起來。逐步使他們掌握寫作技巧，逐漸地愛寫作文，會寫作文，寫好作文。