高中歷史教學(xué)史料運(yùn)用的量度問(wèn)題探究

江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)仙城中學(xué) 張朝民

高中歷史是利用歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)闡釋人類(lèi)歷史發(fā)展進(jìn)程與規(guī)律，以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生歷史意識(shí)與人文素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)科目。史料是指人類(lèi)社會(huì)歷史在發(fā)展過(guò)程中遺留下來(lái)的，有助于認(rèn)識(shí)、解釋和重構(gòu)歷史過(guò)程的痕跡，主要包括文字、實(shí)物及口述史料。高中歷史教學(xué)適量運(yùn)用史料，有利于補(bǔ)充教材內(nèi)容并激發(fā)學(xué)生探究興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的目標(biāo)。隨著近年高中歷史課標(biāo)的推廣，高中歷史教學(xué)過(guò)程中的史料運(yùn)用量度問(wèn)題逐漸引起歷史教師的重視與討論。

一、高中歷史教學(xué)史料運(yùn)用的量度原則

1.典型性原則。

由于學(xué)校課時(shí)具有限制性，高中歷史教師運(yùn)用史料開(kāi)展教學(xué)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持典型性原則，即教師準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容與史料之間的內(nèi)在聯(lián)系后，針對(duì)性地選取典型歷史資料進(jìn)行教學(xué)，以保證在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)既完成歷史教學(xué)目標(biāo)，又幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史，充實(shí)原有的歷史知識(shí)體系。

2.可靠性原則。

歷史具有客觀(guān)真實(shí)性，但當(dāng)前學(xué)生頻繁接觸的歷史小說(shuō)或者電影、電視劇等均在不同程度上對(duì)真實(shí)歷史進(jìn)行了改編或者二次創(chuàng)作，因此教師運(yùn)用史料進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循可靠性原則，即適量選取具有明確出處的歷史資料向?qū)W生介紹，同時(shí)摒棄沒(méi)有事實(shí)依據(jù)的史料，遇有爭(zhēng)議性的史料時(shí)僅陳述各流派的代表性觀(guān)點(diǎn)，避免主觀(guān)性意識(shí)摻雜于客觀(guān)史實(shí)，以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正確的歷史意識(shí)。

3.量力性原則。

量力性原則又稱(chēng)可接受性原則，即教學(xué)與學(xué)生發(fā)展水平相適應(yīng)的適度原則，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，使教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容及方法等能夠被學(xué)生接受。高中歷史教師運(yùn)用史料實(shí)施教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循量力性原則，即以學(xué)生不同階段的心理特征、知識(shí)水平和接受能力為依據(jù)，盡量選取篇幅短小和通俗易懂的史料，按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由部分到整體的順序進(jìn)行合理教學(xué)。

二、高中歷史教學(xué)史料運(yùn)用的量度問(wèn)題

1.史料運(yùn)用不足。

由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前高中歷史實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在教師過(guò)于注重講解歷史理論知識(shí)而忽略運(yùn)用歷史資料趣味部分的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史課程缺乏學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響高中歷史課堂的教學(xué)效果。

2.史料運(yùn)用過(guò)度。

高中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用史料的目的在于引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)和理解歷史，以便學(xué)生學(xué)會(huì)公正客觀(guān)地評(píng)價(jià)歷史事件或者人物，即史料只是作為教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的輔助手段。但高中歷史實(shí)際教學(xué)中，部分教師未明確運(yùn)用史料的意義或者為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而沒(méi)有選擇性地大量補(bǔ)充課外史料，造成課堂教學(xué)時(shí)間被過(guò)多占用，導(dǎo)致降低課堂教學(xué)效率，致使教學(xué)目標(biāo)難以按時(shí)完成。

三、高中歷史教學(xué)史料運(yùn)用的量度策略

1.充分利用教材中的史料。

針對(duì)實(shí)際教學(xué)中教師史料運(yùn)用不足的問(wèn)題，高中歷史教師應(yīng)該充分利用歷史教材提供的史料。教師教學(xué)歷史的過(guò)程中合理運(yùn)用教材中內(nèi)容豐富且形式多樣的史料，不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且有助于學(xué)生明確重難點(diǎn)知識(shí)。例如，講授“九一八事變”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀教材提供的四則原因，以便為之后理解蔣介石在抗日時(shí)期發(fā)揮的作用奠定良好基礎(chǔ)。

2.根據(jù)史料設(shè)置深入問(wèn)題。

高中歷史課標(biāo)明確指出，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行分析與綜合、比較與歸納等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和解決問(wèn)題的能力。因此，教師若設(shè)置針對(duì)性問(wèn)題以引導(dǎo)學(xué)生深入思考已有的史料，不僅能夠防止史料運(yùn)用過(guò)度的問(wèn)題，而且可以促進(jìn)學(xué)生思維的縱深發(fā)展。例如，教師開(kāi)展“世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的轉(zhuǎn)折與勝利”教學(xué)時(shí)，提供史料后向?qū)W生提問(wèn)：開(kāi)辟歐洲第二戰(zhàn)場(chǎng)的各國(guó)分歧說(shuō)明什么？分歧是如何解決的？事件說(shuō)明什么問(wèn)題？通過(guò)思考此類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生能夠深入了解反法西斯同盟國(guó)家間的分歧與合作，從而更好地全面把握歷史。

3.適當(dāng)布置查找史料作業(yè)。

學(xué)生掌握基本歷史知識(shí)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀和通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力。具體表現(xiàn)在，教師選取適量的典型史料向?qū)W生展示歷史發(fā)展脈絡(luò)后，可組織學(xué)生課后利用圖書(shū)館或者網(wǎng)絡(luò)等資源查找與教學(xué)課題相關(guān)的史料，一方面既能有效保證課堂教學(xué)時(shí)間，另一方面又能拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)精神。

綜上所述，史料教學(xué)是高中歷史教學(xué)的有效手段之一，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的同時(shí)，有助于充實(shí)學(xué)生歷史知識(shí)體系。高中歷史教師首先應(yīng)該明確運(yùn)用史料輔助教學(xué)的重要意義，然后總結(jié)當(dāng)前歷史實(shí)際教學(xué)中存在的史料運(yùn)用的量度問(wèn)題，接著準(zhǔn)確把握運(yùn)用史料應(yīng)遵循的量用原則，針對(duì)性探究史料運(yùn)用量度的優(yōu)化策略，從而實(shí)現(xiàn)在有效運(yùn)用史料的同時(shí)保證合理教學(xué)時(shí)間的目標(biāo)。

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