課本·體驗·寫作

河南省永城職業學院永煤小學 王銀梅

說到小學生作文的現狀，可用喜憂參半來描述。除了部分尖子生作文水平較高外，大部分學生的作文水平令人擔憂。主要是作文語言貧乏，千文一面；很多學生的作文是一拼二湊三模仿，作文內容盡是假話、大話、空話、廢話；文章結構程式化。在學生們的作文中看不到生活的豐富多彩，看不到人性的真善美、假惡丑，更看不到孩子作文中應有的童真、童趣。

小學生作文不夠理想，其主要原因是學生對生活的熟視無睹及缺乏好奇心，求知欲不高。而更深層的原因，在于日益豐富的物質生活占領了孩子們本該擁有的情感家園，那就是“精神生活”的缺失。再加上接觸社會面不廣，閱讀面不寬，寫作文時總是無事可寫，無話可說。針對這種情況，我在作文教學中不斷改進教學寫作。通過實踐摸索，我發現課本·體驗·寫作應相互結合，融為一體，這會在一定程度上減輕學生作文的畏難情緒，提高學生寫作的積極性。

一、利用課本，提高學生作文的積極性

1.根據課本資料，換個角度作文。

課本資料是現成的，如果在這些資料的基礎上，變換人稱、場景、時代等因素，從另一個角度指導學生作文，就會收到意想不到的效果。例如，小學四年級課本有一篇老舍先生的《貓》，用生動的語言介紹了貓的性格與生活習性。學完這篇課文后，我要求學生從貓的角度用第一人稱寫一篇作文《貓的自述》。由于課文中有詳細的貓的習性的介紹，學生可以利用這些現成的資料進行作文，再加上學生在日常生活中對貓的了解，有東西可寫，所以大大激發了學生們的興趣。他們在課本內容的基礎上，展開了豐富的聯想，寫出了一篇篇極具個性色彩的文章。有了材料，學生不再無事可寫，無話可說，再加上作文的要求又比較寬松，給了學生相對的寫作自由，學生的個性展示與想象能力才有了發揮的余地，寫作積極性自然提高得很快。

2.利用課本資料，適當穿插各種形式的練筆，以提高學生的想象力，思維的獨創性、靈活性、流暢性。

學生的想象力是一雙會飛的翅膀，正是有了想象力，才有了個性，有了創新。教師應利用課內閱讀資料，鼓勵學生對課本上的人物、場景展開合理想象，既可以鍛煉學生的想象力，又能加深學生對課文的理解。例如，第九冊課文《魚游到了紙上來了》一文中有“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著。”我要求學生憑借對課文的理解和自己的想象，把“怎么贊嘆”和“怎樣議論”寫具體，學生們紛紛寫出了頗有新意也頗具個性色彩的習作。有的學生寫道：“喲，這金魚畫得太好了，栩栩如生，活靈活現，仿佛真的在紙上游動。”“是呀，是呀，我們也經常見到……”大家你一言我一語，唯一沒有任何反應的是他自己。有人指向青年胸前的廠徽，“原來他是聾啞人！”在場的人都被他身殘志不殘的精神打動了。因此，老師應盡可能地創設各種情境，激活學生的想象力，開闊他們的思路，并和學生一起品析、欣賞佳作，學生思維的靈活性、獨創性、流暢性會在一次次習作的探索實踐過程中得到培養。

二、用心來感悟生活，提倡、鼓勵學生如實反應個性化的生活經歷

在學生眼里，生活和寫作是兩碼事。實際上作文源于生活又反映生活，不同的年齡、不同的家庭、不同的生活環境構成了孩子們多姿多彩的生活經歷。我讓學生采用日記或周記的形式，時時記錄身邊發生的事，我還經常把一些時事新聞向學生介紹，并讓學生發表見解，不管他們的見解怎樣，只要是自己的感悟就值得提倡。如“五一”、“十一”小長假，返校后，每一位同學的周記或作文中都有關于假期見聞的話題，有的寫的還不錯，這不能不說是他們留心生活的收獲。另外，我在作文訓練時讓他們無需顧忌題目、文體、字數等限制，有什么寫什么，怎么想怎么寫，同時激發學生渲染生活中的亮色，寫自己的感動，可以描摹陽光下的陰影，也可以寫自己的困惑。總之，目光所及的每一點觸動心弦的事情都可以成為寫作的素材。

語文老師應引導學生積極參加社會實踐，讓學生從實踐中認識到寫作的素材來源于生活。例如，我讓學生親自去買一次菜，親自給爸媽洗一次腳，對自己周邊的生活環境進行一次調查訪問……然后把過程寫一寫。由于留心觀察又親身進行了體驗，學生不再發愁無材料可寫，寫出的文章也不再是千篇一律，漸漸寫出了真情實感。老師在教會他們觀察生活的基礎上，引導他們勇敢地去參與生活，養成勤觀察、細體驗、多思考的習慣，做生活的有心人。

總之，善用課本，激發個性，發揮想象；學會觀察，體驗生活，感悟生活，抒發真情，只有這樣學生寫作的源泉才不會枯竭，才能寫出好作文。