動態生成讓品德課堂靈動起來

江蘇省儀征市陳集鎮中心小學 徐正兵

《品德與社會課程標準》強調：“教學活動要側重于有學生主體參與的體驗、探究、交流研討等實踐性教學活動。”體驗式學習是一種倡導自主學習精神，創設自主學習情境，培養自主學習能力的學習方式。品德課教學過程中，教師要引導學生積極參與教育過程。在教學中，我根據教材特點和學生的認知特點，為學生創設豐富的活動情景，給予學生充分展示自己才能的機會，促進學生主動參與教學過程，激發學習動機，讓他們在自主探究、自主發現、自行判斷、共同評價中，明辨是非，感知真、善、美，加速道德認識的內化，促進良好品德和行為習慣的形成。

一、扮演角色，思想共鳴

在品德與社會教學中，一篇故事情節完整、人物形象生動的課文，可以引導學生自己來扮演課文中的人物，表演故事情節，從中領悟課文中的思想內涵，使學生如身臨其境，增強社會中的角色意識，喚起責任感。例如，教學四年級下冊《在公共汽車上》一課時，為了讓學生學會等車、乘車的公共規則，我讓學生合作表演在乘車時遇到的一些現象，同時開展評議活動。孩子們自由組成小組，自編自導小品并評論，讓參與者、觀看者都了解了規則，學會了守規則，甚至還能有理有據地開展勸導。反思這一環節教學成功的最主要原因，就是活動的安排給了學生自主的機會、權利和空間，使每個學生在自己喜歡的活動情境中體驗，在具體可操作的活動中感受道理，獲得真知，從而使不同層次的學生在行動中都得到發展。

二、組織辯論，明理知行

品德教材大多數來源于生活，但也不可避免地與學生生活實際存在某些沖突與差異。班級中每一位學生都有自己特有的個性，這種不一致往往隱藏著不少有價值的教學資源。教師在設計教學活動時設想在現實生活與教材倡導的道德取向之間的相悖點，預留充分的生成空間，鼓勵學生對此展開思考和討論，在交流與碰撞中提高道德判斷與選擇能力。如在教學《誠信是金》一課時，我班上就有一個女孩子站起來說：“我覺得講誠信是很傻的。”我當時非常奇怪，這個學生平時學習挺好的，怎么會有這樣的認識。當時我就覺得她肯定是遇到什么事了。于是，我馬上請她說說為什么。這位學生立刻打開話匣子。原來，有一次她和弟弟把家里的臉盆打翻了，水漏到樓下把樓下人家電視機漏濕了。樓下住戶要求賠償，結果爸爸媽媽非常生氣地質問他們，她承認了錯誤，受到了嚴厲的懲罰；弟弟卻死活不認，逃過一劫。聽完這位學生的發言，我就引導學生進行辯論：“ 弟弟的行為真的是逃過一劫嗎？”結果，全班學生你一句，我一言，弟弟以后如果不改會有怎樣的結果，甚至會走上犯罪的道路，也有的舉了自己知道的有關誠信的真實事例。也許正是這些來自同齡人的話語，讓這位最初認為人講誠信要吃虧的學生重新認識了誠信的重要性。當在課堂上面對矛盾與分歧，切不可熟視無睹，更不能一棍子打死，一定要好好利用這樣的契機，引導學生大膽發表自己的看法，與他人、與文本進行辯論，從而引出正確的道德認識。

在活動教學的動態過程中，教師應準確洞察學生心靈的秘密，敏捷捕捉稍縱即逝的信息，教師要充分抓住品德課中可利用的“點”，充分利用生成的資源，大膽調整教學設計，以提升教學活動的實效性，促進德育的有效形成。

三、開展實踐，知行合一

品德課的教學應注重課堂明理、課外導行。在品德課教學中，除了課內教學，校內訓練，還要有意識地抓住各種教育時機，組織學生主動地、愉快地進行實踐活動，從而獲得豐富的感性認識，有利于知行統一，形成道德評價的能力，促進道德素質的提高。如教學四下《綠色小衛士》一課時，我通過學生自拍視頻設置情境，向學生展示我們生活的周圍有著“污染的包圍圈”。看著一幅幅令人作嘔的照片，聽著一個個慘痛的故事，孩子們明白了環境污染的巨大危害，也紛紛列舉身邊的“污染”，立志要做“綠色小衛士”。可見，教學中教師積極創設各種情景，引導學生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創造性地對教育情景進行體驗，使學生對道德認知堅信不疑，情感和意志再參與進來，最終形成良好行為習慣；同時也使學生充分感受蘊藏于這種教學活動中的歡樂與愉悅，從而達到促進學生自主發展的目的。

在學生火花閃亮的一瞬間，面對“亂花漸欲迷人眼”的課堂生成信息，我們應該提高自己的教學智慧與處理意外情況的能力，尊重學生的不同感受，創設豐富的、靈活的、開放的學習形式，給予學生動腦、動手、動口的機會，讓課堂活起來，讓學生動起來，并把問題變成有價值的“生成”教學資源，鼓勵學生多角度、多層面地理解、感悟，強化學生的主體意識，提高主體參與能力，從而收到“點石成金，事半功倍”的效果，增強了品德課的實效性。