談提高初中科學作業設計的有效性的策略

浙江省桐鄉市洲泉中學 陳小峰

一、問題的提出

近年來，隨著基礎教育課程改革的不斷深化，“輕負擔高質量”的實施環境有了進一步的優化。老師們紛紛開始重視課堂教學，比如從備課到教學情景的設置，以及教學媒體的運用等都下了不少功夫，但是往往沒有很好地重視作業的設計與布置以及沒有關注學生做作業的有效性。特別是在聽很多老師上的觀摩課、示范課時，教師一節課的教學環節非常緊湊，可稱得上天衣無縫，時間分配可謂精確到秒，但是對作業布置卻匆匆帶過。在平常教學中教師更是將作業本、同步練習或精選等所謂的配套練習一概布置給學生，教師自己甚至從來不去思考里面的題目是否與本節課的內容同步，題目是否精選，能否對學生的學習起到鞏固作用，能否對學生的學習起到評估作用，更談不上分層次布置作業。學生在老師的命令下，機械地完成這些作業，導致作業效度下降，加重課業負擔。筆者認為，作業是“課堂教學的延伸和補充”，如果作業內容局限于學科知識范圍，遠離學生生活和社會實際，作業形式過于單一，強調死記硬背和機械訓練，作業成了教師強加給學生的沉重負擔，失去了應有的教育意義，就會出現在提高課堂效率的同時卻在課外作業上給學生帶來了“增負”，作業成了“輕負擔高質量”的“絆腳石”等現象。因此，如何提高初中科學作業的有效性，真正減輕學生作業負擔將是值得我們討論的話題。

二、應對策略

在平時的教學中我們發現不少學生對同一題型的題目一錯再錯，第一次做錯，教師指出后，第二次做類似的題目學生又會犯同樣的錯誤，如此反復，整個課程學習完成，這個知識點的練習題或同類型的題目仍不會做，這說明在上幾次的練習中學生是白白地浪費了學習時間，教師也白白花費了批改的精力、分析的口舌。筆者認為，作業本身是導致上述情況的主要原因。因此，作為學生作業負擔的直接責任人，教師就需要進行有效的作業設計，合理布置作業，這樣可以減輕學生作業負擔，全面地提高教育質量，全面推進素質教育，讓每一個學生都有一份快樂的心情，讓“要我學”變成“我要學”，讓枯燥變成快樂，讓乏味變成興趣，使學生健康茁壯成長。

1.根據不同基礎學生的特點，設置分層性作業。

眾所周知，學生的智力、能力、興趣等各方面是有差異的，如果教師用統一的作業來訓練和培養不同基礎的學生，必然會導致“好生吃不飽，差生吃不消的現象”。要想讓不同層次的學生都能在完成作業的過程中獲得成功的體驗，教師設計作業的過程中要堅持差異理論，按難度和題量精心設計出不同的作業組合，讓不同層次的學生選擇合適自己的作業，讓他們“跳一跳能摘到屬于自己的桃子”。分層作業從三個方面去設置：

（1）作業量分層。對于學習基礎較好和學習能力強的學生適當增加他們的作業量，作業內容以基礎提高和擴展性為主，對于基礎練習可以選做或不做，這樣可以減少他們作業的量，提高學習效率。

（2）作業難度分層。研究表明，作業難度略高于學生知識水平，具有思考價值，學生才會對其產生興趣。因此，我們可以設計基礎、提高、創造三個層次，讓學生根據現有實際水平自主選擇不同層次的作業，并努力去嘗試高一層次的作業。這樣不僅可以提高基礎較差同學的信心，也可以使基礎好的同學避免去做一些他們已經很“熟練的作業”，可以讓他們有更多時間去探究創新，提高他們的能力。

（3）完成時間分層。在保證作業質量的前提下，不同的學生完成作業的速度是不一樣的。對于優等生，要求他們及時完成及時上交，最遲應在第二天到校后交出，而對于后進生，可以寬限上交時間，比如課堂上要講評的作業應在講評前兩節課上交，而對于要求訂正后個別輔導的作業可以寬限幾天。這樣既可以防止有些同學為了趕上交作業時間而抄作業的現象，又可以保證他們的作業質量，使之鞏固所學知識，形成良性循環。

2.幫助知識內化，設計整合性作業。

根據心理學知識，我們知道人們在認識理解一個新事物的過程中，只有在頭腦中形成表象時才能擺脫具體的事物，通過概括抽象過渡到思維的中間環節，從而實現從理性到感性的飛躍。學生學習科學的過程也需要經歷這樣一個內化的過程，知識整合性作業為知識的內化提供了一個很好的平臺。如果這一過程由老師包辦，往往會出現老師寫得多、學生抄得多的現象，費時費力，而且又抹殺了學生的主動性。知識整合性作業主要是指在學完一章或一塊知識后引導學生主動建構知識結構，對所學知識進行歸納整理或串接，學生可以用知識樹的形式也可以用表格或分類的形式對知識進行整合。在知識的整合過程中既可以對知識提出質疑，又可以理清思路、掌握要點、學會學習。如在學完物質的分類后，布置學生作業 ，首先自己做，然后小組討論完善，最后老師修正，最終完成知識構建如圖所示：

又如，在九年級上學習完第三章《能量的轉化與守恒》后可以留下作業：對“能”進行知識樹的構建。

3.體現“生活世界”的價值，設計生活化作業。

教育要回歸生活，生活化的科學作業設計，就是要以學生的生活經驗和已有生活背景出發，將教學內容活化為實際生活，用生活化的理念來設計科學作業，把生活問題科學化，把科學問題生活化，體現科學源于生活、寓于生活，為生活服務的思想。以此來激發學生的學習興趣，使他們有更多的機會從周圍事物中學習科學和理解科學，體會科學就在身邊。我們可以通過以下幾個方面設計生活化的作業。

（1）引導學生關注時事、關注新聞，通過身邊的事例創設生活化的實際問題，促使學生從科學的角度運用所學的知識尋求解決問題的方法，體驗科學在現實生活中的價值。例如，2014年11月9日世界互聯網大會在桐鄉烏鎮召開，烏鎮成了全世界關注的地方，烏鎮的許多民居都依水而建，游客乘船游覽別有情趣。請你觀察下圖，并將下列兩條科學知識填寫完整。

(a)漂浮在水面上的小船受到的浮力______(填“大于”、“等于”或“小于”)受到的重力。

(b)房子在水中的倒影，是光的____而成的像。

（2）通過生活化的作業設計，引導學生觀察身邊一些現象，激發他們的好奇心，培養他們的探究能力。比如，菊花是我市特產，每年十一月開花，但發現靠近路邊的菊花不開花，教師可以根據允許的條件，通過帶學生觀察現場或通過視頻讓學生觀察這一奇怪現象并設計作業，讓學生探究菊花開花出現了異常現象的原因。通過這類作業讓學生明白，通過多觀察、多探究在我們的生活中也可以學到很多科學知識。

（3）通過生活化的作業設計，讓學生學會合作。《科學課程標準》指出，學生應學會合作，所以教師應打破傳統作業“獨立作戰”的形式，變單個行為合作型，采用互動協作的原則，讓學生與學生、學生與老師，甚至可以是學生和家長相互切磋，共同合作完成作業。比如，在學完測量后可以在家長參與指導下測量自己床的長、寬，和家長一起討論應該買什么尺寸的床上用品，這樣使得作業充滿了濃濃的“親情”味。又如在學習了眼球的折光系統后可以讓學生進行一個調查研究：目前中學生的近視情況及對策，學生自由組合成若干個研究小組，撰寫出調查報告。在學習了平衡膳食后同學們可以分析自己一天的食譜是否合理，并討論設計合理的食譜，通過這種合作型的作業讓學生學會了交流，學會了合作，使學生知識、技能、情感都得到了發展。

學生的學習只有植根于生活世界，才能表現學生的體驗與交往，才能成為學生自己的學習生活的學習，才能不斷促進學生個性的生長、變化與發展。生活有多廣闊，科學學習的天地就有多廣闊。教師可通過作業把科學引向家庭、引向社會、引向生活，使科學成為豐富生活的向導。

4.激發學生學習興趣，設計趣味性作業。

“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的愿望”，“興趣是最好的老師。”興趣是學生學習的最強內驅力。也就是說，當學生對一種事物產生興趣時就會產生一種內部的需求感，大腦皮層會激烈運動，促使學生主動思考，自覺完成作業。因此作業設計要注重其趣味性，把知識點融入情境中，讓學生用生動有趣的作業內容取代機械重復的、枯燥乏味的、煩瑣計算、無思維價值的機械練習。使學生覺得完成作業不是一件苦事或沉重負擔，從而表現出喜悅和求知欲望，激起克服困難的意志，在輕松的氣氛中大大增強創新能力。

（1）設計查詢類作業。當今社會是一個信息化的社會，網絡幾乎遍及了每個角落，上網成了同學們一大愛好，但往往有許多同學不能十分正確地使用網絡，除了QQ聊天和網絡游戲而忘記了網絡也是我們學習的一種重要工具。科學正是一門綜合性學科，內容包羅萬象，對學生的知識面要求很高，學生僅僅憑課堂上的知識肯定不能滿足的。教師可以結合教學的內容，聯系自然和科技的實例，設計一些趣味奇妙的、富于誘惑力的科學問題，引導學生在課后通過網絡查詢來完成。如在《地球與宇宙》的教學中，可以設計作業：讓學生收集化石的資料，收集進化理論和常說的資料，收集人類深化歷程等資料，并整理成讀書筆記。在上《遣傳與變異》時可以讓學生收集有關基因工程的資料、轉基因的資料，通過查找資料和思考總結讓我們知道基因對提高作物產量和質量方面的作用。又如，在上《地球上的水》的內容時，很多同學剛開始認為水到處都有，對節約用水不是很理解，教師可以設計作業讓學生通過使用網絡查找全國乃至世界各地用水狀況，了解全球有多少人因沒有水而失去生命，從內心深處樹立節水意識，知道現實中為節約用水做些什么。通過使用網絡收集知識不僅激發了學生的興趣、培養了學生自信心，同時教會了學生合理使用網絡，使學生掌握了利用網絡學習的能力，而且還激發了學生的愛國主義情感和探究精神。

（2）利用活動課或班會課設計諸如“幸運52”、“開心辭典”、“辯論賽”等活動，把科學知識與活動內容相結合，讓學生在愉悅趣味的情境中，各抒己見，互相交流，共同探討，運用科學語言完整、準確、簡潔地表達自己的見解，會聽別人的發言。也鍛煉學生雄辯的口才、嚴謹的邏輯、靈活的應變、敏捷的思維，培養學生團結合作精神和競爭意識。

5.提高學生多方面素養，設計實踐性作業。

有效的科學學習活動不是單純地依賴模仿與記憶，而是學生的動手實踐、自主探索與合作交流。如果作業僅僅以書面作業為核心，那么學生的知識往往會在概念和公式間徘徊，學生動手能力沒有得到應有的鍛煉與提高，也沒有為他們創造合作學習的機會。為此，我們可以在學生學習完相應的理論知識后給學生布置一些實踐性質的作業。如在學習完電動機時可以讓學生自己動手裝配電動機，并分組比賽哪組裝配的電動機強。這樣不僅讓同學們更好地掌握了電動機的結構和原理，而且增強了學生的競爭意識和團隊合作精神。又如，在學習鹽的性質后，為了學生進一步明雞蛋殼的主要成分，可以設計如下作業：把雞蛋殼放入食醋中會看到產生氣泡，為什么會產生氣泡，這氣泡又是什么，并要求通過實驗證明。根據初中學生的知識基礎，可以推斷出雞蛋殼的主要成分是碳酸鈣。又由于此實驗取材十分方便，完全可以讓學生在課后完成，學生在提高動手能力的同時又達到了他們探究的目的。再如，在學習八年級《植物的向性》之前，我們可以先布置在教室窗口養一盆植物的任務。安排同學們密切關注每天生長過程，特別是新長的莖和葉彎曲的方向，不斷地進行交流、探討，不時地向老師請教。在此過程中，學生加深了對所學知識的理解，培養了動手能力，也培養了戰勝困難、經受挫折的良好思維品質，同時也體會到了成功的喜悅。在實踐中獲得的知識遠比在課堂上得到的知識要鮮活得多，深刻得多。

新課程背景下的有效作業是課程的動態延伸，我們應該破除陳舊模式，對學生作業設置分層要合理，難易要適中，形式要多樣。根據每個學生的特點和發展情況，優化作業設計，提升作業的有效性，促進學生對知識的理解和鞏固。同時，發展學生的高層次創新思維，提高學生的實踐能力，發展學生勇于探索、勇于創新的精神。為進一步減輕學生作業負擔盡一份力量。

[1]中華人民共和國教育部.科學課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社.2001

[2]教育部基礎教育司.科學課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社.2002

[3]陳志偉.陳秉初.中學科學教學論[M].杭州：浙江教育出版社.2007

[4]李建堂.淺談化學作業的改革[J].中學化學教學參考.2006