生活、練筆、評價，提高小學作文教學質量

福建省漳浦縣舊鎮中心學校 張群雄

一、寫作從生活中來

1.觀察生活。

作文的寫作素材是作文的根本。沒有素材，也就“巧婦難為無米之炊”了。觀察生活才能獲取更多的寫作素材，對于小學生而言，在作文教學的第一階段，就要培養學生的觀察意識。在引導階段，可以讓小學生講一講自己生活中發現的新奇事，如在自然課時知道一顆種子如何萌芽，在電視節目里看到獅子、大象如何生活。不局限于生活與學習，只要是引起學生興趣的，都可以作為討論的范圍。小學生對生活的感悟都是以最直接的情緒來表達的，教師要做的就是引導學生把這些情緒變成文字。

2.學會表達。

要把積累下來的作文素材應用到寫作中去，就要學會表達，才能讓學生達到其目標。小學階段的作文多是命題作文，教師所出的題目基本上是《記一次××的事》《我最××的人》之類，學生拿到這樣的題目后，卻經常無從下筆，交上來的作文生拉硬扯，很少出現真情實感、自然抒發情感的作文，更多的是完成作文題目要求。對于這種情況，在日常的語文課堂上，教師應讓學生處于階梯式的表達訓練模式。每天的寫日記訓練就是對學生表達能力的良好訓練，不局限題目，不要求內容，教師的目標是養成學生寫文章的習慣，進而打下書面表達的基礎。接下來，可以要求學生把遇到的好句子、好段落進行摘抄，可以直接放在日記后面，隔一行把自己每天積累的“金句”寫上去，可以來自于課文，也可以是閑聊中聽到的話等等。

3.融入觀點。

小學階段的學生對作文的認識還有著一定的“隔閡”，從口頭表達要過渡到書面表達，并不僅僅是對學生陳述事實能力的培養，更為重要的是，要讓學生學會表達自己的觀點。教師在引導學生把素材與個人觀點結合起來時，要注重方法的應用，切忌代替學生思考，打斷學生思路。如人教版第十二冊中《北京的春節》是描寫北京當地過年習俗的文章。在教學時，筆者首先讓學生總結一下文章中說到了哪些習俗，習俗的意義是什么。然后讓學生講一講自己在文章中最感興趣的習俗是什么，為什么。學生們對于文章中出現的各類吃食興趣盎然，紛紛在猜測其中的滋味。筆者接下來把話題引導為學生自己過年時的情景，與課文一樣，學生們過年都要放鞭炮、買吃的、買玩的，還要守歲、走親戚，而最為期待的則是壓歲錢。守歲的規矩，壓歲錢的意義，貼對聯、放鞭炮的文化內涵等等，筆者逐步地把學生的話題引向習俗后面的意義，讓學生們用自己的想法來設想一個最完美的春節，不想要什么樣的習俗，想要增添什么樣的過年活動等等，讓學生把這些想法用文字表達出來。

二、提高從練筆中來

1.句子。

小學階段的練筆應從基礎性的句子開始，不需要太高的門檻，而是先激發學生的興趣，再提升學生的練筆主動性。筆者在訓練學生進行句子練筆時，先用了最普通的一句詩“床前明月光”，讓學生根據這句詩進行仿寫。對于這樣耳熟能詳的句子，學生仿寫的興趣很大，從“路邊鞭炮響”、“手里作業多”到 “水中魚兒現”、“筆下文字出”這樣的句子層出不窮。課堂氣氛活躍，學生把仿寫視作了一個游戲，開動腦筋利用了大量的生活素材進行仿寫。接下來，筆者逐漸引用更長更有特點的課文句子讓學生進行仿寫，教學時重點只有一個：以輕松童趣為主。當仿寫成為一種樂趣，成為學生童稚的表達方式，學生的主動性就越強了。

2.段落。

在對課文段落進行仿寫時，教師應挑選最具代表性的段落。對段落中的敘事方法、修辭手法、表達結構進行分析，讓學生掌握表達規律從而正確仿寫。如在人教版課標本第六冊課文《手術臺就是陣地》這一課中：“一連幾發炮彈落在小廟的周圍。廟的一角落下了許多瓦片。掛在門口的布簾燒著了，火苗向手術臺撲過來。助手們趕忙把火撲滅。擔架隊抬起做過手術的傷員，迅速向后方轉移。白求恩仍然爭分奪秒地給傷員做手術，做了一個又一個。”這一段生動地描寫了白求恩醫生在炮火連天的背景下不顧自身危險認真做手術的情景。段落先是描寫了炮彈的爆炸情形，如“落下了瓦片，燒著了布簾。”接下來，又通過助手的動作進一步渲染了情況的緊急，“助手們趕忙把火撲滅”，傷員也向后方轉移等等。而段落的最后一句話則是點睛之筆——“白求恩仍然爭分奪秒地給傷員做手術，做了一個又一個”。通過教師的分析，段落先鋪陳故事背景，環境條件，再描寫他人的動作來進一步渲染氛圍，最后一句話點出主角的狀態。學生在仿寫時抓住這一段落特點，逐漸理解與掌握表達的技巧與方法。

3.文體。

小學階段的學生接觸最多的就是記敘文。到了中高年級階段開始接觸說明文、議論文等文體。不同的文體有不同的寫作要求，在進行小學作文教學時，不要拘泥于過于書面化的文體講解，而要用生動具代表性的文章來讓學生理解文體間的區別。越是說教型的文體講解越容易讓學生厭倦。如在教說明文時，筆者上課時直接就拿了幾份不同的說明書過來，讓學生進行解讀與分析。條理清晰，具有很強的理論性，語言文字精煉，表達明了。把產品說明書讀懂時，學生也就明白了說明文這一文體的意義。

三、成長從評價中來

學生對教師的崇拜與信奉是自然而然的，教師的一句話能讓學生備受鼓舞，也能讓學生士氣低落。在進行小學作文教學時，教師的評價直接會影響到學生對作文的態度。一般來說，根據學生的作文水平如實進行點評是基礎。而對于確實寫得一般的文章，教師如果一味指責其作文的缺點，而不點出其解決之道，只會讓學生厭倦作文，認為自己寫不好作文；對于寫得差的作文，教師在進行點評時，應盡量使用中性詞，不要打擊其寫作信心。如筆者對一位長期寫流水賬作文的學生進行點評時，首先肯定了其作文的真實性，其次筆者重點對其文章中某一點提出了疑問。當時那篇文章是寫他跟父母去游樂場玩，玩的項目和時間，于是筆者問他，教師都不敢玩海盜船，你這么勇敢，是自己要上去玩的嗎？有沒有嚇到？坐在哪個位置，海盜船上其他的人是什么樣子的？下來時頭暈嗎，吐嗎？然后要求學生在評語下面回答。

越是具體的問題越能收到詳細的答案，學生根據筆者的問題把當時的情況寫了下來，把海盜船的顏色，當時放的音樂，船上坐了多少人，自己當時也有點害怕，身邊的人一直在尖叫，他當時已經聽不清其他聲音了等等。在收到學生的回復后，筆者要學生把這一段回答放到原文中去再讀一次。然后告訴學生，文章應該這樣寫，只有這樣，我們才能知道你在游樂園海盜船上的故事，而不是只知道你去玩了，卻什么也沒印象。這樣的互動來往幾次后，學生就能逐漸找到寫作文的感覺，作文水平直線上升。對于不同的學生，進行不同的點評與評價，因材施教的同時，用生活化的語言、靈活的引導方式，把學生在作文中表現出來的問題化解掉，進而讓學生交完作文后就期待教師的評語，主動根據教師的評語進行作文修正，從而逐步提高學生的作文水平。

綜上所述，立足于小學階段學生的特點，用童心去觀察生活，用童趣去描寫生活，把個人體驗轉化為書面文字，讓作文成為學生表達觀點的平臺。在這個過程中，教師要親近學生的真實生活體驗，尊重與引導學生的表達習慣，培養學生書面表達的規范性。鼓勵學生表達自我意見，寫出自己內心深入的想法，讓作文教學真正達到“我手寫我心”。

[1]楊朗洪.淺談小學作文教學策略[J].小學教學參考：綜合版.2014（08）

[2]趙華.淺談如何優化小學作文教學[J].現代閱讀(教育版).2013(03)

[3]費春艷.卸下寫作的包袱 放飛自由的心靈[J].作文成功之路：教育教學研究（下）.2014（06）