生活、練筆、評(píng)價(jià)，提高小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量

福建省漳浦縣舊鎮(zhèn)中心學(xué)校 張群雄

一、寫作從生活中來(lái)

1.觀察生活。

作文的寫作素材是作文的根本。沒(méi)有素材，也就“巧婦難為無(wú)米之炊”了。觀察生活才能獲取更多的寫作素材，對(duì)于小學(xué)生而言，在作文教學(xué)的第一階段，就要培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識(shí)。在引導(dǎo)階段，可以讓小學(xué)生講一講自己生活中發(fā)現(xiàn)的新奇事，如在自然課時(shí)知道一顆種子如何萌芽，在電視節(jié)目里看到獅子、大象如何生活。不局限于生活與學(xué)習(xí)，只要是引起學(xué)生興趣的，都可以作為討論的范圍。小學(xué)生對(duì)生活的感悟都是以最直接的情緒來(lái)表達(dá)的，教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生把這些情緒變成文字。

2.學(xué)會(huì)表達(dá)。

要把積累下來(lái)的作文素材應(yīng)用到寫作中去，就要學(xué)會(huì)表達(dá)，才能讓學(xué)生達(dá)到其目標(biāo)。小學(xué)階段的作文多是命題作文，教師所出的題目基本上是《記一次××的事》《我最××的人》之類，學(xué)生拿到這樣的題目后，卻經(jīng)常無(wú)從下筆，交上來(lái)的作文生拉硬扯，很少出現(xiàn)真情實(shí)感、自然抒發(fā)情感的作文，更多的是完成作文題目要求。對(duì)于這種情況，在日常的語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)讓學(xué)生處于階梯式的表達(dá)訓(xùn)練模式。每天的寫日記訓(xùn)練就是對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的良好訓(xùn)練，不局限題目，不要求內(nèi)容，教師的目標(biāo)是養(yǎng)成學(xué)生寫文章的習(xí)慣，進(jìn)而打下書(shū)面表達(dá)的基礎(chǔ)。接下來(lái)，可以要求學(xué)生把遇到的好句子、好段落進(jìn)行摘抄，可以直接放在日記后面，隔一行把自己每天積累的“金句”寫上去，可以來(lái)自于課文，也可以是閑聊中聽(tīng)到的話等等。

3.融入觀點(diǎn)。

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)作文的認(rèn)識(shí)還有著一定的“隔閡”，從口頭表達(dá)要過(guò)渡到書(shū)面表達(dá)，并不僅僅是對(duì)學(xué)生陳述事實(shí)能力的培養(yǎng)，更為重要的是，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生把素材與個(gè)人觀點(diǎn)結(jié)合起來(lái)時(shí)，要注重方法的應(yīng)用，切忌代替學(xué)生思考，打斷學(xué)生思路。如人教版第十二冊(cè)中《北京的春節(jié)》是描寫北京當(dāng)?shù)剡^(guò)年習(xí)俗的文章。在教學(xué)時(shí)，筆者首先讓學(xué)生總結(jié)一下文章中說(shuō)到了哪些習(xí)俗，習(xí)俗的意義是什么。然后讓學(xué)生講一講自己在文章中最感興趣的習(xí)俗是什么，為什么。學(xué)生們對(duì)于文章中出現(xiàn)的各類吃食興趣盎然，紛紛在猜測(cè)其中的滋味。筆者接下來(lái)把話題引導(dǎo)為學(xué)生自己過(guò)年時(shí)的情景，與課文一樣，學(xué)生們過(guò)年都要放鞭炮、買吃的、買玩的，還要守歲、走親戚，而最為期待的則是壓歲錢。守歲的規(guī)矩，壓歲錢的意義，貼對(duì)聯(lián)、放鞭炮的文化內(nèi)涵等等，筆者逐步地把學(xué)生的話題引向習(xí)俗后面的意義，讓學(xué)生們用自己的想法來(lái)設(shè)想一個(gè)最完美的春節(jié)，不想要什么樣的習(xí)俗，想要增添什么樣的過(guò)年活動(dòng)等等，讓學(xué)生把這些想法用文字表達(dá)出來(lái)。

二、提高從練筆中來(lái)

1.句子。

小學(xué)階段的練筆應(yīng)從基礎(chǔ)性的句子開(kāi)始，不需要太高的門檻，而是先激發(fā)學(xué)生的興趣，再提升學(xué)生的練筆主動(dòng)性。筆者在訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行句子練筆時(shí)，先用了最普通的一句詩(shī)“床前明月光”，讓學(xué)生根據(jù)這句詩(shī)進(jìn)行仿寫。對(duì)于這樣耳熟能詳?shù)木渥樱瑢W(xué)生仿寫的興趣很大，從“路邊鞭炮響”、“手里作業(yè)多”到 “水中魚(yú)兒現(xiàn)”、“筆下文字出”這樣的句子層出不窮。課堂氣氛活躍，學(xué)生把仿寫視作了一個(gè)游戲，開(kāi)動(dòng)腦筋利用了大量的生活素材進(jìn)行仿寫。接下來(lái)，筆者逐漸引用更長(zhǎng)更有特點(diǎn)的課文句子讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，教學(xué)時(shí)重點(diǎn)只有一個(gè)：以輕松童趣為主。當(dāng)仿寫成為一種樂(lè)趣，成為學(xué)生童稚的表達(dá)方式，學(xué)生的主動(dòng)性就越強(qiáng)了。

2.段落。

在對(duì)課文段落進(jìn)行仿寫時(shí)，教師應(yīng)挑選最具代表性的段落。對(duì)段落中的敘事方法、修辭手法、表達(dá)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，讓學(xué)生掌握表達(dá)規(guī)律從而正確仿寫。如在人教版課標(biāo)本第六冊(cè)課文《手術(shù)臺(tái)就是陣地》這一課中：“一連幾發(fā)炮彈落在小廟的周圍。廟的一角落下了許多瓦片。掛在門口的布簾燒著了，火苗向手術(shù)臺(tái)撲過(guò)來(lái)。助手們趕忙把火撲滅。擔(dān)架隊(duì)抬起做過(guò)手術(shù)的傷員，迅速向后方轉(zhuǎn)移。白求恩仍然爭(zhēng)分奪秒地給傷員做手術(shù)，做了一個(gè)又一個(gè)。”這一段生動(dòng)地描寫了白求恩醫(yī)生在炮火連天的背景下不顧自身危險(xiǎn)認(rèn)真做手術(shù)的情景。段落先是描寫了炮彈的爆炸情形，如“落下了瓦片，燒著了布簾。”接下來(lái)，又通過(guò)助手的動(dòng)作進(jìn)一步渲染了情況的緊急，“助手們趕忙把火撲滅”，傷員也向后方轉(zhuǎn)移等等。而段落的最后一句話則是點(diǎn)睛之筆——“白求恩仍然爭(zhēng)分奪秒地給傷員做手術(shù)，做了一個(gè)又一個(gè)”。通過(guò)教師的分析，段落先鋪陳故事背景，環(huán)境條件，再描寫他人的動(dòng)作來(lái)進(jìn)一步渲染氛圍，最后一句話點(diǎn)出主角的狀態(tài)。學(xué)生在仿寫時(shí)抓住這一段落特點(diǎn)，逐漸理解與掌握表達(dá)的技巧與方法。

3.文體。

小學(xué)階段的學(xué)生接觸最多的就是記敘文。到了中高年級(jí)階段開(kāi)始接觸說(shuō)明文、議論文等文體。不同的文體有不同的寫作要求，在進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)時(shí)，不要拘泥于過(guò)于書(shū)面化的文體講解，而要用生動(dòng)具代表性的文章來(lái)讓學(xué)生理解文體間的區(qū)別。越是說(shuō)教型的文體講解越容易讓學(xué)生厭倦。如在教說(shuō)明文時(shí)，筆者上課時(shí)直接就拿了幾份不同的說(shuō)明書(shū)過(guò)來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行解讀與分析。條理清晰，具有很強(qiáng)的理論性，語(yǔ)言文字精煉，表達(dá)明了。把產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)讀懂時(shí)，學(xué)生也就明白了說(shuō)明文這一文體的意義。

三、成長(zhǎng)從評(píng)價(jià)中來(lái)

學(xué)生對(duì)教師的崇拜與信奉是自然而然的，教師的一句話能讓學(xué)生備受鼓舞，也能讓學(xué)生士氣低落。在進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)時(shí)，教師的評(píng)價(jià)直接會(huì)影響到學(xué)生對(duì)作文的態(tài)度。一般來(lái)說(shuō)，根據(jù)學(xué)生的作文水平如實(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)是基礎(chǔ)。而對(duì)于確實(shí)寫得一般的文章，教師如果一味指責(zé)其作文的缺點(diǎn)，而不點(diǎn)出其解決之道，只會(huì)讓學(xué)生厭倦作文，認(rèn)為自己寫不好作文；對(duì)于寫得差的作文，教師在進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，應(yīng)盡量使用中性詞，不要打擊其寫作信心。如筆者對(duì)一位長(zhǎng)期寫流水賬作文的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，首先肯定了其作文的真實(shí)性，其次筆者重點(diǎn)對(duì)其文章中某一點(diǎn)提出了疑問(wèn)。當(dāng)時(shí)那篇文章是寫他跟父母去游樂(lè)場(chǎng)玩，玩的項(xiàng)目和時(shí)間，于是筆者問(wèn)他，教師都不敢玩海盜船，你這么勇敢，是自己要上去玩的嗎？有沒(méi)有嚇到？坐在哪個(gè)位置，海盜船上其他的人是什么樣子的？下來(lái)時(shí)頭暈嗎，吐嗎？然后要求學(xué)生在評(píng)語(yǔ)下面回答。

越是具體的問(wèn)題越能收到詳細(xì)的答案，學(xué)生根據(jù)筆者的問(wèn)題把當(dāng)時(shí)的情況寫了下來(lái)，把海盜船的顏色，當(dāng)時(shí)放的音樂(lè)，船上坐了多少人，自己當(dāng)時(shí)也有點(diǎn)害怕，身邊的人一直在尖叫，他當(dāng)時(shí)已經(jīng)聽(tīng)不清其他聲音了等等。在收到學(xué)生的回復(fù)后，筆者要學(xué)生把這一段回答放到原文中去再讀一次。然后告訴學(xué)生，文章應(yīng)該這樣寫，只有這樣，我們才能知道你在游樂(lè)園海盜船上的故事，而不是只知道你去玩了，卻什么也沒(méi)印象。這樣的互動(dòng)來(lái)往幾次后，學(xué)生就能逐漸找到寫作文的感覺(jué)，作文水平直線上升。對(duì)于不同的學(xué)生，進(jìn)行不同的點(diǎn)評(píng)與評(píng)價(jià)，因材施教的同時(shí)，用生活化的語(yǔ)言、靈活的引導(dǎo)方式，把學(xué)生在作文中表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題化解掉，進(jìn)而讓學(xué)生交完作文后就期待教師的評(píng)語(yǔ)，主動(dòng)根據(jù)教師的評(píng)語(yǔ)進(jìn)行作文修正，從而逐步提高學(xué)生的作文水平。

綜上所述，立足于小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)，用童心去觀察生活，用童趣去描寫生活，把個(gè)人體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為書(shū)面文字，讓作文成為學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的平臺(tái)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要親近學(xué)生的真實(shí)生活體驗(yàn)，尊重與引導(dǎo)學(xué)生的表達(dá)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面表達(dá)的規(guī)范性。鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自我意見(jiàn)，寫出自己內(nèi)心深入的想法，讓作文教學(xué)真正達(dá)到“我手寫我心”。

[1]楊朗洪.淺談小學(xué)作文教學(xué)策略[J].小學(xué)教學(xué)參考：綜合版.2014（08）

[2]趙華.淺談如何優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)[J].現(xiàn)代閱讀(教育版).2013(03)

[3]費(fèi)春艷.卸下寫作的包袱 放飛自由的心靈[J].作文成功之路：教育教學(xué)研究（下）.2014（06）