初中地理課堂提問之優(yōu)化策略

南京師范大學(xué)附屬中學(xué)仙林學(xué)校初中部 孟景聞

作為一名教師，上課是平常事，更是大事，所以教師要關(guān)注細(xì)節(jié)。課堂提問作為教學(xué)中不可缺少的也是使用最廣泛的手段就很值得我們?nèi)パ芯?。本人近一年多時(shí)間無(wú)論是自己上課還是聽課都特別關(guān)注老師的提問環(huán)節(jié)。一個(gè)好的提問，一定是有效的，一個(gè)好的提問，更是能引發(fā)人思考，能培養(yǎng)人的思維品質(zhì)的。那么怎樣提問，才能激發(fā)學(xué)生的思維，如同一石激起千層浪呢？下面以人教版幾個(gè)聽課中的案例來(lái)進(jìn)行分析。

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，注重課堂提問的啟發(fā)性

案例一：《俄羅斯》教學(xué)片段

七年級(jí)第七章第四節(jié)《俄羅斯》，講完俄羅斯的位置。

師：剛講了俄羅斯的位置，接下來(lái)我們學(xué)習(xí)俄羅斯的自然概況——地形地勢(shì)。俄羅斯地勢(shì)是怎樣的？俄羅斯的地形有哪幾部分？

生：……（沉默，沒有任何反應(yīng)）

案例反思：案例一是在一個(gè)公開課上一位老師的教學(xué)片段。整堂課都是這樣生硬的問題，學(xué)生毫無(wú)興趣。教師還怪學(xué)生怎么不去配合令老師難堪。其實(shí)提問后出現(xiàn)冷場(chǎng)，不是學(xué)生啟而不發(fā)，而是問題缺少啟發(fā)性所致。教師完全可以設(shè)置情境，如俄羅斯人為什么生活在歐洲部分呢？這與它的地形有沒有關(guān)系呢？這樣一個(gè)問題下去，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去看地形圖并得出答案。所以教師的提問應(yīng)在情境中，多給學(xué)生啟發(fā)性。

二、準(zhǔn)確把握難易程度，注重課堂提問的坡度性

案例二：以八年級(jí)上冊(cè)第四章《農(nóng)業(yè)》為例，第二框題“農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布”是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

導(dǎo)入：民以食為天。今天中午大家吃了什么飯？

生：……（圖片展示中午食堂的飯菜，如果不涉及牛羊肉，教師可以補(bǔ)充說自己中午在校外吃了。）

師：所有這些都來(lái)自農(nóng)業(yè)。農(nóng)業(yè)包括種植業(yè)、漁業(yè)、林業(yè)、牧業(yè)等。農(nóng)業(yè)是我國(guó)的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)。

問題：教師給出空白四大地理區(qū)域圖?，F(xiàn)在把我國(guó)分為四塊，請(qǐng)將中午飯菜的可能的來(lái)源地歸類。從地理的角度考慮為什么？圖中ABCD各地分別適宜發(fā)展什么樣的農(nóng)業(yè)類型？

學(xué)生活動(dòng)。

案例反思：對(duì)比案例一，案例二的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)習(xí)生活中的地理。本案例從一日三餐出發(fā)激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望。將地理知識(shí)用于解決生活中的問題，拉近了知識(shí)與學(xué)生的距離。情境設(shè)置成功。可是什么樣的問題才能引發(fā)學(xué)生思考、討論呢？這還需要教師深入思考一下。過于簡(jiǎn)單，學(xué)生興趣立刻消失，難度過于拔高，學(xué)生有畏難情緒，打擊學(xué)生的自信心不說，問題都變得無(wú)效了。所以教師提問的難度設(shè)置要向摘果子一樣，學(xué)生跳一跳，踮起腳，才能摘得到。案例二中，學(xué)生思考如何將農(nóng)作物分配到各個(gè)地理分區(qū)，此過程中學(xué)生將已有的地形、氣候河流等情況綜合分析。不僅最大限度地回顧整合了已有知識(shí)，還提高了學(xué)生綜合分析問題的能力，同時(shí)還不失興趣，真可謂一箭三雕。

三、尋求知識(shí)前后鏈接，注重課堂提問的連貫性

案例三：以七年級(jí)下冊(cè)地理《東南亞》來(lái)分析。第七章第一節(jié)是《日本》?！稏|南亞》為第七章第二節(jié)，主要標(biāo)題為：十字路口的位置，熱帶氣候與農(nóng)業(yè)，山河相間，縱裂分布的地形，豐富的旅游資源。大多數(shù)老師以優(yōu)美的旅游圖片導(dǎo)入，問這么優(yōu)美的地方在哪兒呢？以此講述東南亞的地理位置?？偨Y(jié)聯(lián)系兩洲兩洋的東南亞處于十字路口。

而筆者是這么設(shè)計(jì)的：教師展示一張世界地圖。簡(jiǎn)單回顧前面一節(jié)課日本國(guó)土狹小，資源貧乏，原料依賴進(jìn)口。

問1：一艘滿載石油的貨輪從西亞波斯灣出發(fā)運(yùn)往日本，怎樣走呢？

學(xué)生自行設(shè)計(jì)路線。之后到白板上勾勒路線，表述自己行船經(jīng)過的海域。

問2：所有路線當(dāng)中哪條路線最短呢？

我們今天就學(xué)習(xí)這個(gè)最短路線經(jīng)過的區(qū)域——東南亞。

它聯(lián)系了兩洲兩洋，板畫十字路口。

問3：這個(gè)十字路口的咽喉要道是哪里？

出示材料補(bǔ)充馬六甲海峽的重要性。

案例反思：案例三中前后知識(shí)聯(lián)系，讓學(xué)生溫習(xí)已有知識(shí)的同時(shí)，又在似乎解決上一課的問題中，自然而然地引到了新課，設(shè)計(jì)巧妙。同時(shí)設(shè)計(jì)路線生動(dòng)而有趣，學(xué)生設(shè)計(jì)的過程，給了學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析圖的能力，更在學(xué)生描繪、描述路線時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在圖上行船設(shè)計(jì)的路線很多種，多種路線的對(duì)比中，學(xué)生對(duì)最短路線印象更加深刻。此外，翔實(shí)的馬六甲海峽資料與中國(guó)進(jìn)口石油概況，讓學(xué)生知道這是在學(xué)習(xí)生活中的地理。

可見，學(xué)生學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力來(lái)源于興趣，當(dāng)出現(xiàn)已有知識(shí)和新信息發(fā)生碰撞時(shí)，學(xué)生便可產(chǎn)生一種解決問題的沖動(dòng)，這就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師創(chuàng)設(shè)的新穎重實(shí)效的有效提問，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了有效的外部刺激，從而集中全班學(xué)生的注意力，最終學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行理性的分析。沒有前后知識(shí)聯(lián)系的問題不具備生命力。當(dāng)然，除了對(duì)上面三個(gè)案例的簡(jiǎn)要分析外，提問的時(shí)間把握、教師的語(yǔ)氣、問題措辭是否簡(jiǎn)潔明了、教師的叫答、等待、理答甚至教師的傾聽、追問有評(píng)價(jià)都是一個(gè)有效問題的重要組成部分。所以要想讓課堂生動(dòng)，要想發(fā)展學(xué)生的思維，作為教師需要敬畏課堂，該認(rèn)真思考，仔細(xì)探索如何提問。