淺談如何指導學生有效地進行預習

內蒙古卓資縣巴鎮中心校 王潤魚

人們常說，“好的開始是成功的一半”。同理，在提倡素質教育下的今天，要想提高我們的課堂教學效益，就必須彈好“預習”這首前奏曲。可是放眼望去，預習的現狀令人堪憂，在這個到處都是留守兒童的現代農村社會，父母監管的缺乏，爺爺奶奶的溺愛，使學生自主學習的積極性很差，而且他們的預習習慣也很差，大多數學生只有在老師布置下，才敷衍了事地去預習一下，導致預習基本成了一場空。

當然，除此之外，教師方面也存在著一些缺陷，比如，老師所謂的布置預習，絕大多數教師僅僅是口頭布置一下，或是書面簡單寫一下，缺乏預習方法的指導，預習習慣的培養和管理。學生不會又無法向父母或他人請教，致使課前預習經常流于形式，不能真正起到作用。有時，教師布置的作業過多，學生作業負擔重，因此學生想為自己“減負”，只好完成抄寫的作業，摒棄“預習”作業。同時也造成了學生厭學的現象。

還有一個原因也不能忽視，那就是現在強調課堂教學的有效性，但往往出現教師的教不能真正把握學生的困難之處，教不能釋疑，降低了教師教學的針對性，沒有真正做到教好學生，致使課堂效益提高不了。針對上面這些情況，教師怎樣才能做到教好學生，指導學生進行有效地預習呢？

一、樹立預習意識，激發預習興趣

首先，教師必須在思想上重視預習，樹立學生的預習意識，讓學生知道預習絕不是可有可無，要深刻認識到預習的重要性。現在有些教師根本不布置預習作業，認為布置了也是假的，大部分學生不自覺，在家不肯預習，布置了也是空的，還不如在課堂上多花點時間教他們。我認為，這種想法是錯誤的。如果教師能重視預習，切實抓好這項工作，授之以“漁”，那么學生肯定會受益匪淺。這樣就促進了學生的有效學習，同時培養了學生的自主學習能力，也提高了課堂的教學效率，真正做到向40分鐘要質量。一舉多得，何樂而不為。所以，我們應該常在班上強調課前預習的重要性。比如，預習會使我們在課堂上有更多的時間交流探討；學到更多的內容；初步了解新知識的內容，在課堂上就能學得輕松、聽得明白，也可以更多地展現自我，增強學習的自信心。

另外，預習的形式也可以多樣化，除了一些常規要求外，教師可以根據不同的內容作適當的調整、變動，以便更好地激發學生預習的興趣。

二、教給預習方法，提高學習效率

教師在強調預習重要的同時，必須教給學生行之有效的預習方法，不同年級的學生培養預習習慣的要求不同，因此預習作業的布置要有所側重。

低年級重在培養學生喜歡學習漢字、喜歡閱讀，享受閱讀的樂趣；用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。所以預習作業可以布置學生“讀、查”。一年級重在讀字母、讀課文，二年級應側重于學會簡單的查字典。

中年級重在培養學生使用工具書，有初步的獨立識字能力；能借助字典、詞典理解生詞的意義，能對課文中不理解的地方提出疑問。所以預習作業的布置重在“讀、查、標”。

高年級要有較強的獨立識字能力，能體會作者的寫法、表達的情感，根據需要搜集信息。所以在原來的預習基礎上，又要重在“明、查、注”。

三、注重督查激勵，培養預習習慣

教給了學生良好的預習方法，如果不去實施，那也是徒勞。所以督查激勵這一步尤為重要。在日常教學中，應特別重視督查激勵。具體做法是：我們還以語文課為例，剛開始利用早讀的時間，老師親自督查。對于完成好的同學大加贊揚，對于一些完成不了的學生耐心指導，而對于未完成的學生則會了解原因，有針對性地進行指導或批評，對偷懶者則教育加批評并責令其補完。一段時間下來，學生學會了預習，預習習慣基本養成。此時，可在課前要求組長檢查，上課時通過提問，學生討論答疑，老師在針對學生預習中思而不解或解之有誤的問題給予點撥，為學生掃除障礙、指引途徑。也可以發揮四人小組的力量，課堂上讓他們合作檢查預習情況，互相檢查。當然，教師及時地評價激勵也是必不可少的，更能激發學生預習的積極性，促使學生良好預習習慣的養成。

學生如實地回答加上老師及時地表揚引導，這種榜樣的力量，大大激發了學生預習的愿望，今后會更加積極、主動、有效地完成作業。學生課前充分地預習，大大提高了課堂的教學效果。一方面，節省了課堂上的時間。另一方面，教師講解時，學生對已懂部分會積極表達，對模糊部分會專心聽講，課堂上出現“爭先恐后”的場面。而教師的表揚更是一味興奮劑，使學生整節課都處于興奮狀態。這樣，學生學得積極，教師教得也輕松，課堂效果自然會很好。

當然，要想使學生養成良好的預習習慣，并不是一朝一夕的，而需要日常積累，持之以恒。而且最好是從小學低年級開始，就要培養學生養成良好的預習習慣。

學生的預習方法是多種多樣的，我們可以根據具體情況采取不同方法，變換多種角度，具體、科學地指導學生的預習。我相信，如果從小就樹立學生的預習意識，指導學生學會預習，養成良好的預習習慣，那么，不管學生是否是留守兒童，也不管學生的身邊是否有人監督，學生都能彈好“預習”這首前奏曲。