基于以人為本的初中思想品德教學探究

江蘇省濱海縣條港初級中學 季克飛

隨著后“新課改”時代的到來，機械訓練、枯燥記憶的方式得到改善，原有的“填鴨式”方式逐漸被打破，思想品德教學也緊跟時代發展的節拍，逐漸從封閉走向開放、由傳統走向現代。但部分教師仍崇尚考分至上，說教式、唯知識論尚未完全革除，割裂了思想品德教學與生活實際的聯系，無法激發起學生的內在興趣，與思想品德學科的育人價值背道而馳。

一、初中思想品德課教學實現以人為本的意義

1.時代發展的需求。科學技術的飛速發展與資源短缺、信仰危機、環境污染、食品安全等一系列的矛盾，使人們清醒地認識到，只有科技的進步無法使人們獲得幸福，只有精神文明提高了，人們才能走向幸福。社會發展對人的道德品質提出了更高的要求，因而思想品德教學必須要擺脫封閉說教的方式，須適應社會發展與學生需求，樹立以人為本的教學理念。

2.思想品德課的學科性質所要求。迫于升學考試的壓力，思想品德課淪為一門智育課，而其本質的“德育課”功能完全喪失。思想品德課應發揮其德育的主渠道作用，應通過思想品德教學使學生在內化、體驗和踐行規范中完善人格。

3.克服思想品德教學弊端的要求。受中考指揮棒的影響，教師將考試作為評價學生的唯一標準，重知識記憶輕行為養成，致使“知行合一”的目標無法得到落實。教師人為地將三維目標割裂開來，采用單一的評價形式，忽視了學生的情感、意志、動機、興趣等非智力因素的發展。高舉“以人為本”的大旗，有利于適應時代變化，關注學生的長遠發展。

二、以人為本的教育理念在初中思想品德教學中的實踐探索

1.變知識本位為學生本位。傳統的思想品德教學以知識為本位，教師重結果輕過程，對學生的過程體驗視而不見，教育目標的實現也僅局限于少數優等生，導致學生興趣缺失。思想品德教學要面向全體學生，著力提高全體學生的基本素質，讓他們樹立法律意識，增強社會責任感，形成正確的世界觀和人生觀。如在“心中有桿‘秤’——追求公平”教學中，倘若教師進行空洞的說教，向學生灌輸每個學生“應樹立公平意識，要求別人公平對待自己的同時，也要公平地對待別人”，勢必會使課堂索然無味。而通過是否公平大家談——“出租車司機小高急送一名臨產孕婦而連闖紅燈，后交警欲對其處罰。小高認為生命比什么都重要，應免于處罰，但交警還是對他做出了處罰。交警的做法對嗎？”引發學生對交警、小高行為的深入探究，有學生認為違反交規該罰，有學生認為救人行為高尚，應免罰。經過大家交流討論后，認為高海軍救人精神應受到獎勵，而闖紅燈畢竟違反交規，理應受到處罰。

2.構建平等、民主的師生關系。傳統的教學是以“師講生聽”的單向傳授活動為主，教師是課堂教學的“主角”，優等生是“配角”，其余學生則是聽眾，亦步亦趨地跟從于教師，根本沒有表達見解的權利。“以人為本”教育決定了“以學論教”的教學方式，師生之間彼此分享、相互溝通、相互啟發，在交流情感的過程中豐富教學內容。如在“面對誘惑 學會說‘不’——杜絕不良嗜好”教學中，教者讓學生暢所欲言，說出生活中的各種嗜好，這激起全班同學的極大興趣，同學們紛紛參與到教學活動之中，師生們積極交流、討論，使原本無趣的課堂變得生動活潑。

3.變被動學習為主動探究。傳統思想品德教學中，“教”與“學”彼此獨立，學生被動接受知識，成為接納知識的容器。單一的語言刺激會使學生疲勞，昏昏欲睡。教師要放下所謂的“師道尊嚴”，引領學生通過閱讀、操作等實踐活動，打開學生心扉，讓他們打開思維的大門，敢于提問、勇于質疑，使師生在語言的交流、智慧的碰撞中完成教學任務。如在“自覺服務社會”教學中，教者設計如下：（1）閱讀教材蘇人版九年級第12頁偉人的話，談自己的感悟。（2）閱讀第13頁材料，探究：王某該怎么辦？政府部門該怎么辦？（3）閱讀華益慰的事跡，分組談感悟。（4）看CCTV“感動中國”頒獎晚片視頻，洪戰輝、王順友的身上有一個共同的品質最令我們感動，你能告訴大家嗎？請結合他們的事跡說說原因。在我們身邊也有很多感動的事例，他們默默無聞、樂于奉獻，你能與大家分享這些感動嗎？好人叢飛雖離我們遠去，但他留給我們一個思考：怎樣的人生才有價值、有意義？（5）出示演講主題：我的志愿者誓言、服務社會與個人成長、人人都能獻愛心，讓學生任選一題，撰寫提綱，組內演講。（6）為構建和諧校園或和諧社區，設計一次公益活動方案。

4.課程評價要重結果更要重過程。長期以來，過于強調結果的選拔機制，以考試成績作為檢驗教與學的唯一標準，教師以煩瑣訓練與死記硬背提升考分，嚴重違背了學生的身心發展規律。教師要改變單一的終結性評價方式，除采用訪談、觀察、作品展示等形式外，還要建立思想品德學習成長檔案，對學生的課前演講、探究活動、課堂表現、習題設計、考試成績等方面進行評價。在評價活動中，學生既是被評價者，也是評價者，要通過自我評價、對他人的評價提高學生的評價能力，調動學生的主動性。

長期以來，德育工作思想陳舊、教學模式僵化，思想品德課作為初中德育的主渠道，我們應尊重人的發展規律，著眼于學生的長遠發展，使思想品德課教學實現以人為本。