九年級語文作文版本升級技術初探

河北省雄縣昝崗鎮中學 劉紅玲

我們處在一個信息交流非常重要的時代，書面表達能力是個體生存和發展的重要技能之一。作文教學必須關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色地發展；必須關注學生的終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續發展。

在教學實踐中，初步嘗試初中語文作文有效課堂教學模式探索，通過不斷摸索、總結、反思，“九年級語文作文版本升級技術”比較適合于初中語文作文教學。

管建剛老師認為，好文章是改出來的。語文作文版本升級，指把學生的課堂習作初始稿定為1.0版本，在教師指導下去掉一稿中存在的明顯問題升級為2.0版，從結構角度給文章重新布局后升級為3.0版，再從細部點睛和修辭角度修改升級為4.0版本。這樣經過三次左右的修改，逐步升級為中心突出、文從字順、講究布局、修辭得體的較成熟的文章。學生在每一稿修改中都加入新的元素，與修改過程相伴生的，就是學生對寫作基本知識的深入理解和融會貫通。這與學生不斷變換題目的寫作訓練意義不同，能促進學生對寫作知識的體悟向縱深發展。同一篇文章的幾個版本號的對照整理，也能讓學生從寫作中獲得成就感，極大地激發學生的寫作興趣。將“作文版本升級”界定為“技術”，是因為這種教學方式應該具有可操作性、有效性、可測評性。

應用習作版本升級技術提高學生寫作水平，需要教師準確找到習作病因，提出具體修改意見。實現有效指導習作持續升級，需要教師把每一個升級版本的基本要求劃分出層次，方向性明確。

因此，九年級語文作文版本升級技術在初中畢業班的應用研究，對初中作文教學的三年連續性設計、發展閱讀與寫作教學的整合技術和提高畢業學生的寫作水平都有積極意義。

[1]管建剛.我的作文教學革命.福建教育出版社.2010

[2]管建剛.好作文是改出來的.陜西人民教育出版社.2014

[3]周鳳雛.錢夢龍與魏書生作文教學理論比較.文教資料.2010

[4]余映潮.中學生就這樣寫滿分作文.語文出版社.2010

[5]曹洪彪.曹洪彪新概念快速作文.西南師范大學出版社.2012