幽默——讓語文課堂活色生香

內蒙古卓資縣卓資二中 劉 慧

一、幽默語言，利于師生關系融洽

1.幽默語言，是拉近師生距離的魔法。

俗話說：“萬事開頭難。“師生初次見面，必然會存在陌生感，如何突破隔膜，是廣大教育工作者潛心研究過的問題，特別是一些“借班”上課的老師，為了使課堂氣氛活躍，課前與學生先來個熱身運動——認識交流。有的即使交流時活躍，可到了課上學生卻成“木頭”了，氣氛僵冷，導致課堂教學失敗。而善于巧用幽默語言的教師，總能先聲奪人，在每一堂課的開頭便能吸引住學生，獲得“意興盎然”的效果。筆者有幸目睹了某中學的李老師上一節作文課，課前沒有進行熱身交流，老師上課一開始的幾句搞笑的話就是雙方由生變熟的催化劑。

2.幽默語言，是處理師生關系的妙方。

教學過程中常會出現窘迫場面。幽默語言則是一貼妙方，能端正雙方心態，調節雙方的情緒，改善雙方的關系，避免矛盾產生。作家王蒙認為：幽默感是智力上的優越感；既不傷學生自尊心，又不影響師生關系。在緊張的情形下，教師幽默一下，學生會忍俊不禁，付之一笑，化怒為喜，更尊重老師，老師會心態平和，運作自如，寬容大度，更愛學生。

3.幽默語言，會使課堂教學妙趣橫生。

用輕松幽默、詼諧風趣的表達去創造生動活潑的氣氛，給學生以廣闊的想象空間，讓他們進入“唯恐聆聽之不周，不知鈴聲已鳴響”的境界。課堂教學就是師生交往的雙向互動過程。每一堂課都為學生口語能力的發展提供用武之地，語文課上尤其如此。在課堂教學中，教師的口語是溝通的重要手段之一，而要讓這種交往活動充滿趣味性，就要求教師改變以往的那種平淡的語言，轉而運用一些規范且帶有幽默性的富有激勵性的、能調動起學生積極性的語言。通過幽默性的口語溝通和引導，能讓學生感到親切、有趣，學生學習的積極性和思維的靈活性也便在無形當中得到了提高和發展。

二、幽默語言，利于學生掌握知識

幽默語言中含有對比、夸張、形象描述等藝術技巧，常常給人們諸多的娛樂享受，給人們帶來濃厚的情趣，使人們留下深刻的記憶，久久難以忘懷。如果教師在講課中適當加一些幽默語言，就能引起學生的學習興趣，興趣是最好的老師，是一種動力因素。有了興趣，就會促進學生對老師講課的內容主動探討，樂于掌握。語文教師更應該利用幽默，益智明理，啟發學習動機。

有位老師在輔導學生寫議論文時用詼諧幽默的語言來指導：“寫議論文并不神秘，我三歲的小孫女也會寫議論文，有一次她說：‘我最喜歡爺爺了，爺爺喜歡我，不罵我，不打我，賣冰棒給我吃，還帶我到兒童公園去玩。所以，我喜歡爺爺。’這里論點、論據、論證都有了。”

這位老師以諧趣的方式介紹了議論文的特點，將難題簡單化、趣味化，寓教于樂，利用階梯，化難為易，使學生在情緒中激起一朵喜悅的浪花，向學習目標邁進一大步，達到“知而獲智，智達高遠”的境界。

三、幽默的語言，利于學生個性張揚

“古人講‘天人合一’，從哲學上講，就是天人協調的思想，即一方面尊重客觀規律；另一方面又注意發揮人的主觀能動性。“語文教學中的思想教育與知識教學相伴進行，語文教師在教學中要特別“順乎天性”，根據學生的身心發展規律，創造符合他們身心發展的條件，促進他們的發展。誰都知道：沉靜的氛圍，會讓學生感到沉悶，腦神經受到抑制，不能積極思考，甚至會公然打瞌睡，不能提高學習效率，不利于學生的身心發展。營造輕松和諧的語文學習氛圍，讓他們都極參加、主動投入、深入思考、充分發揮運用母語、張揚個性，是廣大語文教師在教學中追求的美好情景。這種寬松氛圍的創設，離不開語文教師充滿魅力的語言，尤其是教師風趣的話——幽默語言。教師的一句幽默語在特定的語境中吐出來，往往會“一石激起千層浪”，學生思維的閘門立即被打開，好詞好句脫口而出，便可坐享其成了。

但需要強調的是，教學幽默和一般幽默不同。一般幽默主要追求輕松快樂，偏重娛樂性，而教學幽默則追求讓學生在笑聲中獲取知識，受到教育，兼具娛樂性與教育性，層次比一般的幽默要高。所以，教學幽默不能背離教學目的和內容。否則，就會舍本逐末，既浪費了寶貴的課堂教學時間，又給學生以油滑之感。因此，教學幽默應把握分寸，不能流于庸俗，更不能傷了學生的自尊心。如果一堂課幽默不斷、笑聲不絕，就會沖淡了教學內容；如果教學幽默為逗樂而幽默甚至表現為低級趣味，就失去了幽默應具有的審美價值和教育價值。課堂是智慧的課堂，如果對幽默教學不加控制地運用，必定適得其反。及時認識到幽默教學的恰當運用非常重要，不要掉進幽默教學的誤區。

幽默是以一種愉快的方式調整人際關系的藝術，語文中的教學幽默更是一種力量，它可以提升教師的魅力、激發學生的求知欲、活躍課堂的氣氛。幽默是一種得力的教學武器，是一種科學的教學手段，是語文教師必備的教學技巧。鼓勵教師在不斷積累和學習的基礎上，大膽創新，給學生帶來生動有趣、寓教于樂的愉快的語文課堂，使教育教學質量取得突破性發展。