扎實課改腳步，促進學科領域整合——以小學數學課程為核心促進領域之整合

江蘇省張家港市實驗小學 孟紅亞

在國家教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要》中，明確提出要改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。課程整合就是把各種技術手段完美地融合到課程中，超越不同知識體系而以關注共同要素的方式安排學習的課程開發活動。這不僅能加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，也能在整合資源優勢中培養學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。那么，在小學數學教學中，我們該如何實現領域間的有效整合呢？筆者從如下三方面進行了有益的探索：

一、整合研究性學習，在自主探究中發展數學應用意識

目前，教學的方向正在發生轉移，由應試教育轉變到素質教育，由接受性學習轉變到研究性學習，由掌握知識轉變到靈活運用知識，由循規蹈矩轉變到培養學生的創新精神。小學數學教學也應該順應教學變革的潮流，培養出具有鮮明獨立個性的學生。在教學中，教師應積極創設有利于學生探究學習的教學情境，在積極、民主、寬松的學習氛圍中提高學生的數學素質。

以《正比例和反比例》一課為例，筆者讓學生在課后聯系自己的生活實踐，找找自己身邊的正比例和反比例的現象，制作成表格的形式，并根據課堂所學的知識說說表格中兩組數據之間的關系，這一自主探究的研究性學習內容，可以有效幫助學生從生活原型中逐步形成知識體系，從已有概念中衍生，這不僅能讓學生發現正反比例的量之間的關系，歸納正反比例的意義，也能在自主探究過程中體現以生為本的教學理念，實現對數學概念的吸收和應用。

研究性學習是一種富有挑戰性的學習方式，在這一過程中，學生會主動地去學習新的知識，獲得體驗，在問題——操作——發現——結論的過程中幫助學生掌握探尋客觀世界某些規律的思想方法。

二、整合現代信息技術，在多樣的教學環境中提高學習主動性

信息技術與小學數學課程整合，就是利用計算機技術、多媒體技術、網絡技術和現代教學思想與方法進行課堂教學活動的一個整體概念。通過整合，可以使教學更形式多樣，在生動活潑的教學環境中給學生提供強有力的認知背景，使學生在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進一步的發展，切實提高學生學習的積極性和主動性。

例如，在“旋轉”一課中，筆者運用現代信息技術構建了一個充滿靈動的課堂。首先，多媒體課件出示一系列的顛倒圖：笑臉——哭臉，老太——公主，人捕魚——鳥叼人，嚴肅的老頭——和藹的老頭，通過轉動顛倒圖讓學生感受旋轉的奇妙，使學生樂于參與到課堂討論中來。在接下來的課堂教學環節中，利用多媒體課件幫助學生從生活中的轉桿中總結象出三要素，先讓學生觀察AB線段繞什么點旋轉了多少度。在學生找出答案后，多媒體課件再通過動畫的形式呈現旋轉的過程，以加深學生的印象，鞏固三要素，使這節課的重難點在學生和教師的操作中輕易突破。

可見，原本抽象的數學概念在現代信息技術的運用過程中得到了直觀的顯現，不僅彌補了傳統教學方式的不足，也在豐富的教學手段和教學資源中輕松實現教學難點的突破。但是在整合過程中，教師也應把握好“度”，切忌過多地展示多媒體，過度依賴信息技術支持，導致教學過程中對學生主體的忽視。

三、整合綜合實踐活動，提升綜合數學素養

新課改下，“綜合實踐活動”作為一種新型課程得到了前所未有的重視。綜合實踐活動是一種綜合性較強的新型教學主式，在這樣的模式下，學生需要經歷自主探究的過程，在形成問題、解決問題中提升數學綜合素養。因此，教師可以實踐活動為主要方式，以生本教育為理念，充分凸顯學生的主體地位，在探究中培養學生的創新意識，提升實踐能力。

例如，在教學《24時記時法》一課時，筆者在學生已經認識了鐘面，學習了時、分、秒有關知識的基礎上，結合教學需要安排了一次綜合實踐活動：周末一天的安排，目的是使學生利用已學的時、分的知識和已有的生活常識，初步掌握24時記時法，會用24時記時法表示一天中的某一時刻，使學生在探索、認識24時記時法的過程中，體會數學與實際生活的密切聯系，并能正確區分普通記時法與24時記時法之間的區別，做到快速而又準確的進行互換。

可見，教師以學生感興趣又熟悉的生活內容為題材，喚起學生探究的興趣，在綜合實踐活動中，學生不僅能夠具體地感受到“24小時記時法”在自己每天的生活中的具體應用，體會到數學就在自己的身邊，對一些求經過時間的題目也能做出準確的解答，同時也能在實踐活動中形成時間觀念，知道時間的寶貴。

課改在轟轟烈烈地開展著，在前進的道路上不斷開花結果。我們教師應堅持運用課改新理念不斷武裝自己，總結收獲的經驗，探究未解的難題，為前進積蓄新的力量。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，時代的發展不會停止，教育的變革不會停息，我們的腳步也永不停歇！

[1]王芬、王青.現代信息技術在小學數學教學中的應用[J].數學大世界.2011.12：76

[2]康文清.小學數學綜合實踐活動的探索與反思[J].學子.2012.12：71