高等教育職業化發展時期大學英語應該從科研向教學為中心地位轉型

蘭州文理學院 丁麗紅

國家教育部的改革的方向是明確的：全國普通1200所高等學校，將會有超過600多所轉型成職業教育，轉型的本科院校將會占全國高校總數的50%。

教育部副部長魯昕曾表示，就業矛盾的解決，核心問題在于教育改革。在未來，中國將會以建設現代職業教育體系為切入點，實現教育結構的戰略性調整，調整重點高中和高等教育階段。

隨之而來的是高校學科的改革，大學英語也必須順勢改革，但是，為了提升職稱，大學英語教師在目前處在科研壓力下，很難全身心投入教學工作中。如何處理好教學與科研的關系是每一個大學教師面臨的兩難問題。

一、大學英語教師長期干擾于科研與教學中

大學英語教師可以說是一個特殊群體。他們人多，并且以女性居多。在大學不同專業、不同層次教英語口語、聽力、閱讀和寫作以及公共英語課程。在大學復雜的各項管理活動，教學活動中，大學英語教師除了承擔繁重的教學任務外，還不得不承擔科研工作，困難重重，很難把兩者恰當地結合。首先，科研是需要耗費很多時間的腦力勞動，同時，大學英語教師的教學任務重，處理教學工作已經讓人感到力不從心，所以大學英語教師的科研時間很難保障。其次，大學科研人員需要確定研究課題和方向，開展科學研究活動，是需要發表在學術會議、學術辯論和學術出版的學術平臺上進行交流及學術的認可，才能通過與它外面的世界保持一致的科研對話。由于在中國語言教學并不屬于的學科建設類別，大學英語教師很難屬于一個科學研究機構。他們只是屬于一個大教研組。而教研組在大學的教育研究機構幾乎不是一個嚴格的科學研究組織。所以很難參加到含有不同學科領域的研究人員的學術組織結構。

問題在于中國大學英語教師的研究對象的差異是顯而易見的，這使得重復驗證和科研成果的推廣困難重重。有時候盡管有了研究結果，也因為專業期刊比較少而難以發表。因此，研究結論通常很難引起廣泛關注。

二、高等教育職業化發展時期期待大學英語回歸教學為主體的中心地位

高等教育教學工作轉換時期，必須在高校中牢固確立以教學為中心的指導思想，這是教育部“關于進一步加強高等學校的教學工作若干意見”中關于加強高校教學工作的重要指導思想之一，也是教育部組織評估本科教學的一個重要的觀察點。

教學是學校的中心位置，基本是由學校教育的性質和任務決定的。學校教育的基本任務是為社會主義現代化建設培養人才，培養人才的基本任務是學校的主要任務，學校的各項工作必須圍繞教學工作展開，就必須把教學放在高校的中心位置。教學質量是學校的生命線，堅持教學中心地位是保證教育教學質量的必備條件。只有保證大學英語教師在教學第一線，才能保證學生作為學習者的主體地位，否則就會本末倒置，語言教學應該是學習的主體，學生在老師的帶動下多實踐，而不是通過遠程控制可以學好大學英語、掌握英語的交流技能的。所以，大學教師不應該將過多的時間浪費在繁重的科研任務中，而應該以教學為主，回到學生當中去。讓大學英語的教學實用化，讓學生能夠學以致用。

三、確立大學英語以教學為主體的地位

“傳道、授業、解惑也”是學校的基本任務。因此，如果忽視了以教學為中心的指導思想，那么這所高校就迷失了自我。正是在這樣一種高校教育改革轉型的倡導下，大學英語應該向教學為主體的地位回歸，而不應該賦予教師過多的科研任務而浪費教師的主要精力。

只有樹立教學在高校中的中心位置，才能完成人才培養的根本任務。要完成人才培養的基本任務，牢固確立教學工作的中心地位，大學教育必須處理學校教育工作的以下幾個方面：

第一，要正確處理人才培養和教學工作之間的關系，在人才培養和教學工作中，要以人才培養為目標和方向，人才培養是一切工作的起點，教學是實現這一目標的手段和途徑。教學工作只有服從于學校的人才培養目標，并且為之而服務，教學工作才有價值和意義。

第二，必須正確處理好與學校教學工作和其他各項工作的關系。建立教學工作的中心地位，因為所有學校工作中，教學和人才培養的工作接觸最直接、最密切，還因為教學工作可以直接確定人才培養任務是否完成，并且直接決定人才培養的質量是否適應社會需求。同時因為教學質量的高低和特點決定了學校的水平和特色。但教學并不是孤立的，它滲透到學校工作的方方面面，也需要各方面工作的支持。沒有高校各方面的較高水平的工作成果支撐，高水平的教學亦是不可能的。

最后，有必要準確地把握和處理學校教學工作的內部關系的所有方面。雖然工作是學校必須完成基本的教學任務，在運行的過程中，必須首先確定，但根據黨的教育方針的要求，只有完成第一級教學是不夠的，其他方面的教學工作也很重要，必須高度的關注、鼓勵和支持。

關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見.中國大學教學.2001.06