巧用語境教學法，提高英語詞匯教學效率

江蘇鹽城景山中學 郁曉潔

語境，一直是英語教學中一個較為熱門的話題。特別是在教學創新發展的今天，語境與英語教學備受教育研究者的關注。將語境與英語詞匯教學進行結合，有利于中學生在語境下了解詞匯的具體含義，也有利于學生學會詞匯的應用方法，擺脫傳統的機械記憶性的英語詞匯學習模式。巧用語境教學法，會促進中學英語詞匯教學效率的大幅度提升。

一、中學英語詞匯教學現狀

1.傳統詞匯教學法盛行。

詞匯，是英語學習的基本，學習詞匯，是英語學習者成為語言應用者的第一步。讓學生在英語學習的初級階段又好又快地學好英語，是每一位教育工作者的追求。在中國的英語課堂中，大多數教師會利用最常見的直接教學法進行英語教學。在講解課文的時候，教師會引導學生將課文中的重點詞匯劃出來，再從詞匯的漢語意思、具體用法、詞性等方面進行講解，結合實例讓學生記下筆記。在這樣的教學活動中，中學生一直在進行被動學習，在教師的要求下反復記憶詞匯，記讀音、記拼寫、記意思。在這樣的英語學習環境下進行詞匯學習，會讓學生產生錯誤的英語學習觀念，讓他們在漢語思想下進行英語詞匯理解，不利于學生英語思維的形成。

2.語境教學方法不足。

在教學創新發展的今天，英語詞匯教學不應當是死板的教學。詞匯的學習也不應當是從詞匯表開始的，教師應當利用語境對詞匯進行直觀與生動地講解。部分中學英語教師認識到了語境在英語詞匯教學中的作用，但是礙于傳統教學模式的根深蒂固，他們并不能開發出有效的語境教學方法，不能將語境與教學進行很好地結合。教師的語境教學方法有限，讓英語詞匯教學的難度加大。

二、語境教學法在英語詞匯教學中應用

1.巧用語言語境，提高英語詞匯教學效率。

語言語境是中學英語教學中最常見的一種語境，英語文章中的一個詞匯、詞組或者一句話，都可以成為一個語言語境。許多英語詞匯具有多重意義，在不同的語境下具有不同的含義，有效的語境可以幫助英語學習者確定單詞的具體含義。在語言語境中，學生根據生詞周圍的已知詞進行猜測，有利于其明確生詞的含義。

比如，在在這樣的兩個句子中，“He was deserted by his parents when he was a baby，and someone keep him as a son.”與“Some one died in he desert”中都有“desert”這個單詞。中學生學習過這個單詞的“沙漠”意義，但這個意義放在第一個句子中并不通順。這時，教師就要引導學生利用語境去猜測這個生詞的意思。當學生理解了句子的意思，就會理解第一個“desert”是遺棄的意思。語言語境在中學英語詞匯教學中的應用，不僅可以加大英語詞匯學習的趣味性，還能給中學生帶來全新的英語詞匯學習方法，從而開拓學生的英語詞匯學習思路。

2.巧用文化語境，提高英語詞匯教學效率。

語言是一種文化，更是文化的重要載體。不同的語言背后，有著不同的文化體系。文化語境就是從文化本身出發，以語言背后的歷史、文化與價值觀念為主導去創設語境。交流活動，都是交流者利用語言，在歷史、文化與價值方面達到共識的基礎上進行的信息交互，如果文化、歷史與價值觀沒有達到共識，很容易導致交流誤會的產生。在中學英語教學中，教師可以利用文化語境引導學生進行詞匯學習。漢語與英語從屬于兩個完全不同的語言體系，相同詞匯表達的情感也會有所不同。教師引導中學生在英語詞匯學習中發現英漢兩種語言的差別，可以提高學生的英語詞匯學習興趣，融入到英語詞匯學習活動中。

像在學習“dragon”這個詞時，教師將中國的龍與英語國家的“dragon”所蘊含的不同意義進行對比，讓學生了解同一詞匯在兩個國家人心目中不同的意義，有利于中學生快速記憶詞匯，并且對其產生立體的理解。教師不再逼近學生機械化地背單詞，記單詞的漢語意思，有利于學生英語詞匯學習效率的提高。

3.巧用情景語境，提高英語詞匯教學效率。

情境語境與生活有著密切的關系，教師可以將情景語境應用于擴展學生詞匯量的教學活動中。中學生應當盡可能多地掌握有關于一個主題的詞匯，促進其頭腦中詞匯量的擴大，在應用之時可以快速組織自己的語言。

比如，在講解有關于“eating”這個主題的教學內容時，教師可以提出“food”與“drink”這兩個主題，讓學生將自己所知道的與這兩個主題相關的英語詞匯都說出來，大家進行分享與總結，從而促進學生掌握更多的詞匯量。教師可以根據班級內學生的英語學習水平，為學生再次進行詞匯擴展，從而讓學生在短時間內掌握更多的英語詞匯。

綜上所述，從語境出發進行英語詞匯學習，會讓英語詞匯變得更加靈動，也會讓初中學生的英語詞匯學習變得更加簡單。正視傳統英語詞匯教學中的問題，利用正確的方法引導學生在語境下進行詞匯學習，有利于英語詞匯教學的創新，更能加強英語詞匯教學方法的豐富，有利于中學英語教學改革。

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