巧用語境教學(xué)法，提高英語詞匯教學(xué)效率

江蘇鹽城景山中學(xué) 郁曉潔

語境，一直是英語教學(xué)中一個較為熱門的話題。特別是在教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的今天，語境與英語教學(xué)備受教育研究者的關(guān)注。將語境與英語詞匯教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，有利于中學(xué)生在語境下了解詞匯的具體含義，也有利于學(xué)生學(xué)會詞匯的應(yīng)用方法，擺脫傳統(tǒng)的機(jī)械記憶性的英語詞匯學(xué)習(xí)模式。巧用語境教學(xué)法，會促進(jìn)中學(xué)英語詞匯教學(xué)效率的大幅度提升。

一、中學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)詞匯教學(xué)法盛行。

詞匯，是英語學(xué)習(xí)的基本，學(xué)習(xí)詞匯，是英語學(xué)習(xí)者成為語言應(yīng)用者的第一步。讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的初級階段又好又快地學(xué)好英語，是每一位教育工作者的追求。在中國的英語課堂中，大多數(shù)教師會利用最常見的直接教學(xué)法進(jìn)行英語教學(xué)。在講解課文的時候，教師會引導(dǎo)學(xué)生將課文中的重點(diǎn)詞匯劃出來，再從詞匯的漢語意思、具體用法、詞性等方面進(jìn)行講解，結(jié)合實(shí)例讓學(xué)生記下筆記。在這樣的教學(xué)活動中，中學(xué)生一直在進(jìn)行被動學(xué)習(xí)，在教師的要求下反復(fù)記憶詞匯，記讀音、記拼寫、記意思。在這樣的英語學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，會讓學(xué)生產(chǎn)生錯誤的英語學(xué)習(xí)觀念，讓他們在漢語思想下進(jìn)行英語詞匯理解，不利于學(xué)生英語思維的形成。

2.語境教學(xué)方法不足。

在教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的今天，英語詞匯教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是死板的教學(xué)。詞匯的學(xué)習(xí)也不應(yīng)當(dāng)是從詞匯表開始的，教師應(yīng)當(dāng)利用語境對詞匯進(jìn)行直觀與生動地講解。部分中學(xué)英語教師認(rèn)識到了語境在英語詞匯教學(xué)中的作用，但是礙于傳統(tǒng)教學(xué)模式的根深蒂固，他們并不能開發(fā)出有效的語境教學(xué)方法，不能將語境與教學(xué)進(jìn)行很好地結(jié)合。教師的語境教學(xué)方法有限，讓英語詞匯教學(xué)的難度加大。

二、語境教學(xué)法在英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用

1.巧用語言語境，提高英語詞匯教學(xué)效率。

語言語境是中學(xué)英語教學(xué)中最常見的一種語境，英語文章中的一個詞匯、詞組或者一句話，都可以成為一個語言語境。許多英語詞匯具有多重意義，在不同的語境下具有不同的含義，有效的語境可以幫助英語學(xué)習(xí)者確定單詞的具體含義。在語言語境中，學(xué)生根據(jù)生詞周圍的已知詞進(jìn)行猜測，有利于其明確生詞的含義。

比如，在在這樣的兩個句子中，“He was deserted by his parents when he was a baby，and someone keep him as a son.”與“Some one died in he desert”中都有“desert”這個單詞。中學(xué)生學(xué)習(xí)過這個單詞的“沙漠”意義，但這個意義放在第一個句子中并不通順。這時，教師就要引導(dǎo)學(xué)生利用語境去猜測這個生詞的意思。當(dāng)學(xué)生理解了句子的意思，就會理解第一個“desert”是遺棄的意思。語言語境在中學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以加大英語詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，還能給中學(xué)生帶來全新的英語詞匯學(xué)習(xí)方法，從而開拓學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)思路。

2.巧用文化語境，提高英語詞匯教學(xué)效率。

語言是一種文化，更是文化的重要載體。不同的語言背后，有著不同的文化體系。文化語境就是從文化本身出發(fā)，以語言背后的歷史、文化與價值觀念為主導(dǎo)去創(chuàng)設(shè)語境。交流活動，都是交流者利用語言，在歷史、文化與價值方面達(dá)到共識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的信息交互，如果文化、歷史與價值觀沒有達(dá)到共識，很容易導(dǎo)致交流誤會的產(chǎn)生。在中學(xué)英語教學(xué)中，教師可以利用文化語境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。漢語與英語從屬于兩個完全不同的語言體系，相同詞匯表達(dá)的情感也會有所不同。教師引導(dǎo)中學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)英漢兩種語言的差別，可以提高學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)興趣，融入到英語詞匯學(xué)習(xí)活動中。

像在學(xué)習(xí)“dragon”這個詞時，教師將中國的龍與英語國家的“dragon”所蘊(yùn)含的不同意義進(jìn)行對比，讓學(xué)生了解同一詞匯在兩個國家人心目中不同的意義，有利于中學(xué)生快速記憶詞匯，并且對其產(chǎn)生立體的理解。教師不再逼近學(xué)生機(jī)械化地背單詞，記單詞的漢語意思，有利于學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)效率的提高。

3.巧用情景語境，提高英語詞匯教學(xué)效率。

情境語境與生活有著密切的關(guān)系，教師可以將情景語境應(yīng)用于擴(kuò)展學(xué)生詞匯量的教學(xué)活動中。中學(xué)生應(yīng)當(dāng)盡可能多地掌握有關(guān)于一個主題的詞匯，促進(jìn)其頭腦中詞匯量的擴(kuò)大，在應(yīng)用之時可以快速組織自己的語言。

比如，在講解有關(guān)于“eating”這個主題的教學(xué)內(nèi)容時，教師可以提出“food”與“drink”這兩個主題，讓學(xué)生將自己所知道的與這兩個主題相關(guān)的英語詞匯都說出來，大家進(jìn)行分享與總結(jié)，從而促進(jìn)學(xué)生掌握更多的詞匯量。教師可以根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生再次進(jìn)行詞匯擴(kuò)展，從而讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握更多的英語詞匯。

綜上所述，從語境出發(fā)進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)，會讓英語詞匯變得更加靈動，也會讓初中學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)變得更加簡單。正視傳統(tǒng)英語詞匯教學(xué)中的問題，利用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生在語境下進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，有利于英語詞匯教學(xué)的創(chuàng)新，更能加強(qiáng)英語詞匯教學(xué)方法的豐富，有利于中學(xué)英語教學(xué)改革。

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