高中歷史參與式課堂教學的反思與建議

江蘇省江陰市成化高級中學 王 芳

一、對參與式課堂教學的反思

1.增強了課堂活力，卻往往無法有效達成教學設計的目標。

參與式課堂教學的評價更傾向于學生在課堂教學過程中的參與度。為確保學生在課堂中的參與能力，往往會設計比較詳盡的學案，提供一到兩節課的小組合作學習時間并在課堂中留取足夠的時間供學生展示。參與式課堂教學是以課堂為平臺的展示課，每組學生進行分工合作，展示者將小組的任務完成情況進行說明，把成果進行闡釋。這樣的課堂擺脫了插秧式行政班級的死板，避免了課堂上學生注意力的分散，經過長時間的鍛煉能夠增強學生的表達和邏輯分析能力。創設情境，給予學生更多展示的機會和空間，寬松的氛圍成為學生創造力的引擎，通過生與生之間、師與生之間思維的碰撞與交流，生成更深層次的問題，構建新舊知識聯系，更新知識體系，深化理解和認識。這樣的課堂與傳統課堂相比是具有活力的。

2.激發了學生的研究熱情，而教師的指導能力略顯不足。

參與式課堂教學追求學生全體參與的教育理想，并促使每位學生能夠獲得最大限度的成長。學生的成長不僅指知識的積累和能力的提高，還應包括學習及研究的熱情、言語表達能力、同輩交往能力、邏輯思維、綜合分析能力等。后者屬于非智力因素，卻對學生智力的發展有著不可或缺的作用。以上所述非智力因素中處于基礎地位的是學習和研究的熱情。

3.促進學生的成長，但學生能力發展不平衡、學生之間差距大。

參與式課堂獲益最多的是作為主體的學生。學生在參與式課堂實施之初，會存在眾多的問題，如將研究的目光局限在書本知識上；競爭意識較強，缺乏合作意識；缺乏對教師的信任，掩藏問題；展示時有推脫現象，無法完成小組承擔的任務；存在推諉現象，往往出現“能者多勞”“能者代勞”的現象。經過一年的實踐和培訓，學生在小組合作中更注重小組利益和自身價值的體現，試圖建立和諧的人際關系；學生在課堂中，通過演講、情景劇表演、相聲等方式能夠比較充分展示研究的成果；學生在同輩文化中進行比較、反思認識自己的不足，加強了對自我學習行為的監督；在講述中加深對已知的了解，促進了對未知的探索。

二、針對參與式課堂提幾點建議

1.適時引導，讓學生的參與緊緊圍繞研究主題。

新一輪課程深化過程中要做的不是顛覆傳統，重新構建嶄新的課堂，而是以科學的理念去指導教學實踐。傳統的課堂有利于建立完整的知識體系，要求教師形成對課堂教學流程的預設。否認傳統課堂與新課程改革的相關性，是難以開展并深化改革的。針對在參與性課堂教學中存在的學生探究、展示環節偏離主題的問題，筆者融合傳統課堂積極要素進行探討解決方法。

2.提高教師素養，成為學生研究能力和學科學習能力提高的助推力。

參與式課堂與傳統課堂相比對教師的知識儲備和學科素養提出了更高的要求，學生在參與過程中需要教師適時引導、給予輔導，從而促進問題的解決和新問題的生成。問題的提出是學生積極思考的體現，如果能夠給予關注，并以豐富的知識進行解答，不僅對這個學生有積極的刺激，也使得同輩群體間獲得良性刺激。

3.關注學生差異，讓學生在能力所及的范圍內獲得發展。

子路問：“聞斯行諸？”子曰：“有父兄在，如之何其聞斯行之？”冉有問：“聞斯行諸？”子曰：“聞斯行之。”公西華曰：“由也問聞斯行諸，子曰，‘有父兄在’；求也問聞斯行諸，子曰，‘聞斯行之’。赤也惑，敢問。”子曰：“求也退，故進之；由也兼人，故退之。”（《論語·先進篇》）孔子針對子路和冉有的性格采取了不同的方法進行教育，這便是因材施教的典故。道德教育中關注的側重點在于個體的秉性，而在課堂教學中還要注意學生能力差異、性別差異等一般因素的影響。后進生需要更多的鼓勵，優異者需要更多的挑戰；文科班中女學生更善于抓住細節、思維更加縝密，男學生思維更活躍、知識面更廣。如何在歷史課堂教學中兼顧各種差異呢？

首先，建立小組時應充分考慮存在差異的原因。通過調查問卷和訪談的形式了解每個孩子的發展水平和需求，有的學生對中國史梗概較為熟悉，有的學生通過初中的歷史學習對歷史有了一定的感性認識，而理性認識不足，有的學生因為不熟悉而產生排斥心理。

其次，嘗試原則性與靈活性統一的評價方式。評價是作為小組合作積極性發揮的措施之一，評價應是以小組原有基礎為標準，落腳點放在進步的幅度上；評價還應該具有多樣性，最終的考核不僅要考核進步最大的小組，也要考核小組中組長的領導能力，還要考核小組成員對小組的貢獻。

參與性課堂教學給予了學生更多參與權，需要教師放手的同時要加強對學生引導，提高學科素養，通過建立小組、更新評價機制促成教師和學生共同成長。