高職院“全程導師制”實施現狀調查——以LF 學院為例

董 倩

（遼寧現代服務職業技術學院 專業教師）

一、問題的提出

隨著高校擴招，我國高等教育已從精英化教育全面邁向大眾化教育階段。隨著高等教育大眾化的發展，我國高等院校也在不斷更新教育理念、人才培養模式及管理方法，以期培養更多的能夠適應新時代要求的高素質、高能力人才。本文以LF 學院為例分析導師制實施現狀。LF 學院是一所省級高職示范院校，目前在校全日制高職生近3800 人，現有專任教師178 人，該院自2009 級學生開始實行“全程導師制”制度。

二、研究對象與方法

為全面了解LF 學院“全程導師制”的實施情況，筆者選取學院三個年級學生作為研究對象，采用問卷調查和訪談法搜集資料，同時運用Excel 統計軟件進行數據處理，以期形成對LF 學院導師制現狀的真實描繪與說明。

調查問卷設計共包括8 個問題，主要涉及對導師制的認識、指導形式、工作內容、次數、效果、生師比例、滿意度、期望與建議等方面。問卷現場作答，現場回收。共計發放問卷200 份，其中學生170 份，有效回收156 份，回收率約為91.8%；教師30 份，回收24 份，回收率為80%。與此同時，隨機選擇深入訪談對象，分別是2011 級的A 同學和B 同學、2012 級的C 同學及D 導師一名。

三、研究結果與分析

1.導師制實施的基本條件

（1）相關制度

從目前的實際情況看，LF 學院已將“全程導師制”工作作為一種常態化工作內容，在具體實施層面每學期每名導師都須填寫“學生成長導師紀實手冊”，其中包括聯系紀實、談心記錄、頂崗實習指導記錄和個案分析等內容。但在制度與管理方面，D 導師指出，“導師這個工作到底怎么做，做點什么，也是在這幾屆學生的指導過程中慢慢體會的”，可見仍舊缺乏對“全程導師制”的總體規劃和指導意見，對“全程導師制”的工作程序和對導師的選拔與考核并無統一的標準。

（2）硬件條件

學院總使用面積33.9 萬平方米，圖書館藏書18 萬余冊，各類信息化設備不斷更新，實訓基地硬件設施已經能夠配合導師在全院開展工作。

2.對導師制的基本認知

（1）對導師概念的認知。在導師方面，認為能夠清晰認識導師概念的占到85%，但從后續的訪談中發現，導師對自身角色的理解也是在長期的工作中完成的，D 導師指出“我們是誰，我們的具體工作是什么，導師這個工作到底怎么做，做點什么，也是在這幾屆學生的指導過程中慢慢體會的”。

（2）在指導形式方面，學生和導師的統計結果相類似，總體上都是以“集體會議”和“網絡方式”為主進行溝通，導師D 也坦言“沒有時間，哪有時間逐個指導，學期初開大會，之后誰有事就群里（騰訊群組）說”。

（3）指導次數頻率方面，無論從學生感受出發還是導師個人評價出發，每學期每人在5 次及以上所占比率微乎其微，導師和學生的交流很少，這樣的溝通頻率很難滿足導師實際工作的需要。

（4）在指導內容方面，實習與就業指導占比最大，達到80%以上，而生活、思想方面比例不足5%。在對學生ABC 三人的訪談中發現，“全程導師”更像是實習指導教師。然而導師D 指出，“不可能進行統一的學習指導，只能是誰有疑問誰來溝通，實習中與企業交流常出現問題，所以導師工作主要集中在這個階段”。

（5）對指導效果的評價，絕大多數學生和導師都認為效果一般。從“全程導師制”的基本概念講，導師的工作絕不僅僅停留在協助學生順利完成學業，健全人格的培養和生活理念的樹立。

（6）在滿意度方面，學生與導師兩方面認為“基本滿意”都占到79%，這不禁讓筆者發出疑問，導師指導次數（學期·人）1～2 次的占比86%，那為什么學生仍舊感到“基本滿意”呢？學生A 表示“導師找我們就有事，不找我們還能閑著玩會”，學生C 表示“實習，除非是我找導師，其余她找我那肯定是交實習周記，當然她不找我更滿意”。從上述內容看，我們不難發現，學生學習非常懈怠，自我約束能力較弱；另一方面導師制的管理存在部分偏差和問題有待解決。

（7）生師比例上，學生方面更希望比例小一些，希望在10：1及以下的占到總調查的92%，學生表示“如果人數很多，那和導員有什么區別”；但從實際情況看，每名導師所帶學生比例10：1 及以下僅占調查的9%，而在40：1 及以上的則占到72%，形成了鮮明的對比。國外對導師制的研究常從“學習自由理論”的角度進行理解，由學生自行選擇學習時間、地點、內容、方式；我國導師制的研究則可以追溯到孔子時期的“因材施教”，反觀學院生師比例情況，是否能夠滿足“全程導師制”的根本需要，值得商榷。

［1］胡守華.高校本科生導師制研究［D］.華東師范大學，2006：2-4.

［2］劉斕.高職導師制度的實踐與問題反思［J］.教育與職業，2013：109-110.