高職院“全程導(dǎo)師制”實施現(xiàn)狀調(diào)查——以LF 學院為例

董 倩

（遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學院 專業(yè)教師）

一、問題的提出

隨著高校擴招，我國高等教育已從精英化教育全面邁向大眾化教育階段。隨著高等教育大眾化的發(fā)展，我國高等院校也在不斷更新教育理念、人才培養(yǎng)模式及管理方法，以期培養(yǎng)更多的能夠適應(yīng)新時代要求的高素質(zhì)、高能力人才。本文以LF 學院為例分析導(dǎo)師制實施現(xiàn)狀。LF 學院是一所省級高職示范院校，目前在校全日制高職生近3800 人，現(xiàn)有專任教師178 人，該院自2009 級學生開始實行“全程導(dǎo)師制”制度。

二、研究對象與方法

為全面了解LF 學院“全程導(dǎo)師制”的實施情況，筆者選取學院三個年級學生作為研究對象，采用問卷調(diào)查和訪談法搜集資料，同時運用Excel 統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理，以期形成對LF 學院導(dǎo)師制現(xiàn)狀的真實描繪與說明。

調(diào)查問卷設(shè)計共包括8 個問題，主要涉及對導(dǎo)師制的認識、指導(dǎo)形式、工作內(nèi)容、次數(shù)、效果、生師比例、滿意度、期望與建議等方面。問卷現(xiàn)場作答，現(xiàn)場回收。共計發(fā)放問卷200 份，其中學生170 份，有效回收156 份，回收率約為91.8%；教師30 份，回收24 份，回收率為80%。與此同時，隨機選擇深入訪談對象，分別是2011 級的A 同學和B 同學、2012 級的C 同學及D 導(dǎo)師一名。

三、研究結(jié)果與分析

1.導(dǎo)師制實施的基本條件

（1）相關(guān)制度

從目前的實際情況看，LF 學院已將“全程導(dǎo)師制”工作作為一種常態(tài)化工作內(nèi)容，在具體實施層面每學期每名導(dǎo)師都須填寫“學生成長導(dǎo)師紀實手冊”，其中包括聯(lián)系紀實、談心記錄、頂崗實習指導(dǎo)記錄和個案分析等內(nèi)容。但在制度與管理方面，D 導(dǎo)師指出，“導(dǎo)師這個工作到底怎么做，做點什么，也是在這幾屆學生的指導(dǎo)過程中慢慢體會的”，可見仍舊缺乏對“全程導(dǎo)師制”的總體規(guī)劃和指導(dǎo)意見，對“全程導(dǎo)師制”的工作程序和對導(dǎo)師的選拔與考核并無統(tǒng)一的標準。

（2）硬件條件

學院總使用面積33.9 萬平方米，圖書館藏書18 萬余冊，各類信息化設(shè)備不斷更新，實訓(xùn)基地硬件設(shè)施已經(jīng)能夠配合導(dǎo)師在全院開展工作。

2.對導(dǎo)師制的基本認知

（1）對導(dǎo)師概念的認知。在導(dǎo)師方面，認為能夠清晰認識導(dǎo)師概念的占到85%，但從后續(xù)的訪談中發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師對自身角色的理解也是在長期的工作中完成的，D 導(dǎo)師指出“我們是誰，我們的具體工作是什么，導(dǎo)師這個工作到底怎么做，做點什么，也是在這幾屆學生的指導(dǎo)過程中慢慢體會的”。

（2）在指導(dǎo)形式方面，學生和導(dǎo)師的統(tǒng)計結(jié)果相類似，總體上都是以“集體會議”和“網(wǎng)絡(luò)方式”為主進行溝通，導(dǎo)師D 也坦言“沒有時間，哪有時間逐個指導(dǎo)，學期初開大會，之后誰有事就群里（騰訊群組）說”。

（3）指導(dǎo)次數(shù)頻率方面，無論從學生感受出發(fā)還是導(dǎo)師個人評價出發(fā)，每學期每人在5 次及以上所占比率微乎其微，導(dǎo)師和學生的交流很少，這樣的溝通頻率很難滿足導(dǎo)師實際工作的需要。

（4）在指導(dǎo)內(nèi)容方面，實習與就業(yè)指導(dǎo)占比最大，達到80%以上，而生活、思想方面比例不足5%。在對學生ABC 三人的訪談中發(fā)現(xiàn)，“全程導(dǎo)師”更像是實習指導(dǎo)教師。然而導(dǎo)師D 指出，“不可能進行統(tǒng)一的學習指導(dǎo)，只能是誰有疑問誰來溝通，實習中與企業(yè)交流常出現(xiàn)問題，所以導(dǎo)師工作主要集中在這個階段”。

（5）對指導(dǎo)效果的評價，絕大多數(shù)學生和導(dǎo)師都認為效果一般。從“全程導(dǎo)師制”的基本概念講，導(dǎo)師的工作絕不僅僅停留在協(xié)助學生順利完成學業(yè)，健全人格的培養(yǎng)和生活理念的樹立。

（6）在滿意度方面，學生與導(dǎo)師兩方面認為“基本滿意”都占到79%，這不禁讓筆者發(fā)出疑問，導(dǎo)師指導(dǎo)次數(shù)（學期·人）1～2 次的占比86%，那為什么學生仍舊感到“基本滿意”呢？學生A 表示“導(dǎo)師找我們就有事，不找我們還能閑著玩會”，學生C 表示“實習，除非是我找導(dǎo)師，其余她找我那肯定是交實習周記，當然她不找我更滿意”。從上述內(nèi)容看，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生學習非常懈怠，自我約束能力較弱；另一方面導(dǎo)師制的管理存在部分偏差和問題有待解決。

（7）生師比例上，學生方面更希望比例小一些，希望在10：1及以下的占到總調(diào)查的92%，學生表示“如果人數(shù)很多，那和導(dǎo)員有什么區(qū)別”；但從實際情況看，每名導(dǎo)師所帶學生比例10：1 及以下僅占調(diào)查的9%，而在40：1 及以上的則占到72%，形成了鮮明的對比。國外對導(dǎo)師制的研究常從“學習自由理論”的角度進行理解，由學生自行選擇學習時間、地點、內(nèi)容、方式；我國導(dǎo)師制的研究則可以追溯到孔子時期的“因材施教”，反觀學院生師比例情況，是否能夠滿足“全程導(dǎo)師制”的根本需要，值得商榷。

［1］胡守華.高校本科生導(dǎo)師制研究［D］.華東師范大學，2006：2-4.

［2］劉斕.高職導(dǎo)師制度的實踐與問題反思［J］.教育與職業(yè)，2013：109-110.