中職電子電工專業教學方法的探究和實施

嚴彩娟

（浙江信息工程學校）

中職學生一般都是中考失利才選擇中職學校的，所以他們的基礎課知識比較弱，學習方法不好，自我控制能力較差。在中學長期學習壓力下失去自信心，不明白自己的興趣是什么，沒有方向感。而選擇中職學校也是根據父母的意愿等進行選擇的，對自己的專業不了解，加上中職學校的專業課操作性較強，跟初中有較大的區別，往往一些中職學生學了幾年專業課，對自己的專業還不了解，學不通，學不精，導致畢業到社會上很多中職生只能放棄自己所學的專業，從事其他行業，這對中職學校教育也就失去了意義，當然這對人才損失也很大。

我國著名的教育學家陶行知先生一直強調一切教育來源于生活的教育教學理念，學生也必須通過教學理論和實踐相結合的教學方法，才能真正掌握和運用知識。所以，教學和學生的實踐非常重要，對于我們中職學校就更加要重視這種教學做三者相結合的教學方法。那如何去合理安排這三者的關系順序，我們必須根據中職學校的辦學理念和中職學生的學習特點對課程特別是專業課程的教學計劃制定，根據社會需求的人才出發，讓學生掌握以技術能力為主，掌握基本的操作動手能力。

人們常說，興趣是最好的教師，首先要讓學生對學校的辦學思想和電子電工專業有一定的認識，對課程設置、就業去向有了一定的了解。最好讓學生看到一些生活中到應用，讓他們認識到自己專業的實用和前途，從而使他們提高自己的專業興趣和求知欲望。由于中職電子電工專業課程定義定理比較多，知識點比較抽象，還涉及一些計算等問題，增大了中職學生對專業課的學習。所以，如果根據以前傳統的教學方法和手段，重視教學理論知識忽視學生的實際操作能力，這樣會出現只會紙上談兵而不會技能操作。必須根據中職生的實際水平，中職生由于基礎知識比較弱，盡量避免一些大量的計算公式，所以，我們可以適當減少一些抽象理論知識。在我們中職學校電子電工專業的傳統課程安排中，都是先安排理論教學，再安排技能訓練課程，傳統教學排課順序是先上理論再學技能操作，但是當學生學習技能操作時，理論都已經忘得差不多了，這樣的安排實際是違背了理論和實踐相結合，還是出現了相互脫節，這樣也使我們的學生不能正確及時地掌握和鞏固知識，從而出現學不懂，學不會，出現厭學現象。所以，最好把以往的理論課程搬入實訓室，邊學理論邊把相關的操作技能一起即性實踐，做到教學做三者合一。

教學計劃是定好了，但是要實現一個什么樣的教學目標呢？當然我們不能用一個目標把所有的學生一概而論，由于學生的實際水平和掌握能力不同，可以把教學目標分為三個等級，針對不同層次的學生目標也可以不一樣。對那些基礎比較差、動手能力比較弱的學生制訂最低的基礎目標，了解最基本的理論知識，認識電子電工專業中常見的元器件，對這些常用的元件的質量、性能和管腳的辨別和測量，會最基本簡單的專業課儀器儀表的使用，第二等級的目標，是針對基礎稍微好點的學生，在掌握基本目標的同時要會根據電路原理圖進行安裝和檢測，能自己正確掌握規范標準的操作基本要領并可以通過一些專業儀器儀表進行檢測。第三個等級的目標是針對基礎比較好的學生，這些學生要通過實踐提高他們的操作技能水平，不僅要學會電路安裝，還要學會電路原理分析，通過原理能找出故障點并學會應用。目標制訂好了，只要對應的學生完成自己對應的目標就能達到專業課的要求，這樣可以給學生有個明確的目標、方向和學習動力。

在教學方法上也要進行改革，傳統的教學方法常常是以教師的講解為主，學生只是聽聽或者按老師定好的操作步驟進行技能訓練，學生不用思考，按部就班地學習。這樣長期下去，學生不僅學不到東西而且不愛思考，思維死板更談不上創新意識的培養。我們必須把課堂歸還學生，讓學生學會分析、合作探討和鞏固總結。教學中我們可以采用項目教學法、任務驅動法、小組合作法等，讓學生真正的做到“動”起來，動腦子思考，動手操作，動口討論，只有這樣讓學生成了課堂的主人，當然，老師要對教學過程中出現問題的學生進行點撥幫助，學生才能真正的掌握知識，只有自己真正去體驗操作了，才知道什么地方不懂，才能驅動學生自主學習、探討研究和創新。

由于現在電子產品更新換代比較快，也意味著專業知識技能方面變化更新快，我們培養學生要求也越來越高，只有不斷增加學生新的專業知識水平，提高動手能力，掌握技能方法，才能適應社會對技能型人才的要求。

［1］朱敏.淺談《模擬電子技術基礎》教學方法研究［J］.科技資訊，2009（33）.

［2］趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南［M］.清華大學出版社，2009-05.

［3］臧桂美.《電工電子技術》課程教學改革初探.中國校外教育，2011（11）.