高效課堂建設背景下的教學技能研究（三）

甘肅省會寧縣東關小學 孫 莉

高效的課堂教學行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程。課改思想倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導等“教”的行為下發生的。要提高課堂教學的有效性，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學中的每一個具體行為都應精心地思考、精巧地設計。我們把課堂教學中的基本教學技能分為語言技能、板書技能、講解技能、情境技能、演示技能、導入技能、強化技能、提問技能、多媒體運用技能等，下面主要談以下幾點看法：

一、情境技能

教學情境是“情”與“境”的融合，是為達到既定的教學目的，從教學需要出發設定與教學內容相適應的場景或師生共同營造的課堂情感氛圍。它有自己獨特的范圍限制：“境”即指教學環境，它既是一個用實物或多媒體創設的具體的環境，也是指教學雙方的關系；“情”即是洋溢在“境”中的教學雙方人物之間的情感交流、思維互動。情因境生，境為情設，情、境和諧統一，從而達到了某種境界或氛圍，讓學生滿腔熱情地投入到學習之中。

如教10以內數的加法，創設“找朋友游戲”教學情景，發給學生學習卡片，正反兩面都寫有數字或“＋”、“－”、“=”符號，一個學生拿著寫有2的卡片，在小朋友圍成的小圓圈外邊唱“找呀找呀，找朋友”的歌，邊跑邊跳，另一個拿著“＋”號卡片的小朋友，就會跑到圈外隨這個小朋友后邊跑跳，邊唱“找朋友”歌，接著又會有手持3或“=”號等數字卡片的小朋友和這些小朋友交成好朋友（2+3=5）。全班同學在玩耍中，在笑聲中領悟了10以內數的加法的含義和運算法則。創設游戲性情境體現了人人參與，適時、適量、適度，富有趣味性。

二、組織技能

作為一個教師，首先應該是一個組織者，應當具備優秀的組織能力。只有這樣，他才能很好地組織學生、領導學生、引導學生，使自己的教育教學工作獲得較大的成功。否則，它的教學過程和育人過程都會成為一盤散沙，很難獲得良好的教學效果。雖然課程標準要求以人為本，尊重個性，提倡讓學生自主發展，淡化教師的主導地位，但這并不是否定教師的主導作用，教師仍然需要成為學生自主學習、自主探索的組織者和引路人。

如在教學中對學生學習活動的組織和對教材的處理主要靠教師的語言來完成。教師充滿激情的語言，對學生有吸引、感染、強化作用。可以啟發學生的思維，啟迪學生的心靈。如《別了，我愛的中國》一文，講到作者倚在高高的船欄上，眼淚已經滴在鏡片上，教師引導學生深入體會作者的思想感情時說：“鄭振鐸是一個很有修養的知識分子，他愿意不愿意對著這么多的人掉眼淚呢？不愿意。他要忍，要控制自己的感情，不讓眼淚掉下來，所以就熱淚盈眶了。他極力地控制著，可是他的情感太強烈了，無法控制住，眼淚越積越多，聚成了很大的顆粒，結果呢，掉了下來……”教師充滿感情的語言和分析，把學生帶入到作品的意境之中，深深地打動了學生。

三、多媒體運用

多媒體信息技術具有多種感官同步進行的直觀效果，能夠將教學內容一一呈現出來，向學生展示教學情境、提供豐富感知、呈現思維過程，使學生聞其聲，見其形，入其境，讓學生更快、更準、更深地把握教學內容，極大地激發了學生對邏輯推理、問題解答和數學觀念的尋求與研究的興趣。尤其是引導學生對一些抽象的數學知識進行概括的過程中，運用多媒體信息技術在課堂教學中進行動態演示，形象揭示知識的生成過程，化抽象為具體、變理性為感性。學生在主動參與中，借助于觀察和比較，啟發思維，逐步探究知識的形成過程，從而更深刻地把握知識的本質。

如教學“長方體的認識”一課時，利用多媒體課件的點、線的閃爍，依次閃動長方體的面、棱、頂點，來使學生認識長方體的各部分名稱。緊接著把長方體的實物模像去掉，抽象出平面圖，完成由形象思維向抽象思維的過渡。再通過面、棱的移動、拼合等一系列的演示，同時配有聲音，利用色彩動態來比較，得出長方體“相對面的面積相等，相對棱的長度相等”這一結論，使學生輕松愉快地學會這一知識。

信息技術在小學數學教學中的廣泛應用，是教育改革和信息技術發展的必然趨勢。這樣可以減輕學生學習的負擔，提高課堂的教學效率，促進素質教育的實施，培養學生非智力因素的發展，符合現代化教育的需要。

四、反思技能

教學反思是教師通過對其教學活動進行理性的觀察與矯正，從而提高其教學能力的活動。教學反思的目的是指導、控制教學實踐，經常性的教學反思可使教師從經驗型走向研究型。

美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。相反，如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即使是他有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復；除非善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有改進，只會永遠停留在一個新手型教師的水準上。正如葉瀾教授所說：一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師寫三年反思，就有可能成為名師。反思主要分為以下幾點：①教學前反思：在教學前進行反思，能使教學成為一種自覺的實踐。②教學中反思：在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質量地進行。③教學后反思：有批判地在行動結束后進行反思，這種反思能使教學經驗理論化。