試論高中生物課堂教學探究環節“巧設問題”的重要性

山東省廣饒縣第一中學 馬玉珍

“學貴有思，思源于疑”。“有疑，才有問，有問，才有究，有究才能知其理”。“疑”是啟動學生思維活動的“鑰匙”，沒有問題情境，就不可能激發學生的創造性思維活動。教師在教學過程中，有目的地設置疑問，用問題激發學生的探索欲望，讓學生的學習過程成為分析問題和解決問題的活動；通過巧設問題，可以達到解困惑、引深思、調氣氛、提效率、促合作之目的。

一、“解”困惑

許多生物知識存在一般和特例，而學生對特例總是特別關注，記憶深刻，做題時最先從記憶中搜索出來的解題信息是特例，導致做題出錯。如何引導學生正確分析問題，準確把握題意，在做題時避免此類錯誤出現呢？在日常教學中精心設疑解難，引導學生排除思維障礙，加深知識的理解和掌握則至關重要。例如，在學習哺乳動物成熟紅細胞的結構時，可通過設問“哺乳動物成熟的紅細胞是原核細胞嗎？為什么？哺乳動物是原核生物嗎？”以幫助學生抓住核心內容，全面理解相關知識。

二、“引”深思

設疑如果直來直去，答案一目了然，缺乏思考價值和啟發性，則不利于學生深刻理解知識，也不利于激發學生的學習積極性，設疑要確實有“疑”，要能激起學生探求新知的內驅力，調動學生的思維積極性。例如“精子形成過程和卵細胞形成過程中，細胞質分裂均等嗎？”這是沒有“疑”的設問，變換一下形式“如何通過減數分裂過程中的細胞圖像判別動物的性別？”換一種方式，換一個角度，問題新，疑問妙，對學生具有更強的吸引力，更能引導學生深層次的思考，加大學生思考的深度和廣度。

三、“導”爭論

如果一個問題的提出，能引起兩種或多種不同見解的爭論，學生對此類問題最感興趣，他們總會翻教材查資料，引經據典，據理思辨。此類有破有立的問題最富有“轟動效應”，通過爭論，也最有收獲。

四、“提”效率

高中學生的思維非常活躍，在課堂教學中常常會產生這樣那樣的疑問，如果處理不得當將會嚴重影響課堂教學效果。如講生態系統的物質循環時，有的學生提出“消費者能通過呼吸作用把有機物分解成無機物，為什么還說消費者不是生態系統的必備成分？”如果平鋪直敘的講解，學生無激情、無興趣，理解不透，記憶不深。但如果反過來設問“生態系統中各種生物成分的功能是什么？生態系統物質循環的范圍是什么？”從而使學生理解消費者最主要的功能是實現以物質作為載體使能量在生物群落內部單向流動，而生產者和分解者則架起了無機環境和生物群落之間物質循環的橋梁。

五、“促”合作

合作精神與合作能力是當今時代人才所必須具備的素養和品質，新課程的生成性、建構性，也要求學生必須加強合作，學會合作。

比如，在課堂教學過程中我曾提出這樣一個問題：“植物組織培養的培養基中添加的糖類是蔗糖為什么不是葡萄糖呢？”通過讓學生自主探究后再與小組內同學的討論，讓小組內同學取得同一認知，然后每個小組推出代表參與班級辯論，通過合作與爭辯，最后全班同學達成共識：①蔗糖較葡萄糖能更好的調節培養基內的滲透壓；②采用蔗糖作為培養基的碳源可在一定程度上減少微生物的污染（微生物最常用的碳源是葡萄糖）。三個臭皮匠賽過諸葛亮，在日常教學中，通過設疑培養學生的合作意識，為達到一樣的目標共同努力。

“發明千千萬，起點是一問”，設疑在課堂教學中有著舉足輕重的作用，設疑是傳授知識的開始，是溝通師生情感的過程，師生情感在一問一答中得到交流和升華。在中學生物教學中，巧妙設疑，科學設疑，創建思維的圣堂，激發學生的探究興趣和求知動力，使學生積極學習，是提高課堂效率的重要手段。