試論高中生物課堂教學探究環(huán)節(jié)“巧設問題”的重要性

山東省廣饒縣第一中學 馬玉珍

“學貴有思，思源于疑”。“有疑，才有問，有問，才有究，有究才能知其理”。“疑”是啟動學生思維活動的“鑰匙”，沒有問題情境，就不可能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維活動。教師在教學過程中，有目的地設置疑問，用問題激發(fā)學生的探索欲望，讓學生的學習過程成為分析問題和解決問題的活動；通過巧設問題，可以達到解困惑、引深思、調氣氛、提效率、促合作之目的。

一、“解”困惑

許多生物知識存在一般和特例，而學生對特例總是特別關注，記憶深刻，做題時最先從記憶中搜索出來的解題信息是特例，導致做題出錯。如何引導學生正確分析問題，準確把握題意，在做題時避免此類錯誤出現(xiàn)呢？在日常教學中精心設疑解難，引導學生排除思維障礙，加深知識的理解和掌握則至關重要。例如，在學習哺乳動物成熟紅細胞的結構時，可通過設問“哺乳動物成熟的紅細胞是原核細胞嗎？為什么？哺乳動物是原核生物嗎？”以幫助學生抓住核心內容，全面理解相關知識。

二、“引”深思

設疑如果直來直去，答案一目了然，缺乏思考價值和啟發(fā)性，則不利于學生深刻理解知識，也不利于激發(fā)學生的學習積極性，設疑要確實有“疑”，要能激起學生探求新知的內驅力，調動學生的思維積極性。例如“精子形成過程和卵細胞形成過程中，細胞質分裂均等嗎？”這是沒有“疑”的設問，變換一下形式“如何通過減數(shù)分裂過程中的細胞圖像判別動物的性別？”換一種方式，換一個角度，問題新，疑問妙，對學生具有更強的吸引力，更能引導學生深層次的思考，加大學生思考的深度和廣度。

三、“導”爭論

如果一個問題的提出，能引起兩種或多種不同見解的爭論，學生對此類問題最感興趣，他們總會翻教材查資料，引經(jīng)據(jù)典，據(jù)理思辨。此類有破有立的問題最富有“轟動效應”，通過爭論，也最有收獲。

四、“提”效率

高中學生的思維非常活躍，在課堂教學中常常會產生這樣那樣的疑問，如果處理不得當將會嚴重影響課堂教學效果。如講生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)時，有的學生提出“消費者能通過呼吸作用把有機物分解成無機物，為什么還說消費者不是生態(tài)系統(tǒng)的必備成分？”如果平鋪直敘的講解，學生無激情、無興趣，理解不透，記憶不深。但如果反過來設問“生態(tài)系統(tǒng)中各種生物成分的功能是什么？生態(tài)系統(tǒng)物質循環(huán)的范圍是什么？”從而使學生理解消費者最主要的功能是實現(xiàn)以物質作為載體使能量在生物群落內部單向流動，而生產者和分解者則架起了無機環(huán)境和生物群落之間物質循環(huán)的橋梁。

五、“促”合作

合作精神與合作能力是當今時代人才所必須具備的素養(yǎng)和品質，新課程的生成性、建構性，也要求學生必須加強合作，學會合作。

比如，在課堂教學過程中我曾提出這樣一個問題：“植物組織培養(yǎng)的培養(yǎng)基中添加的糖類是蔗糖為什么不是葡萄糖呢？”通過讓學生自主探究后再與小組內同學的討論，讓小組內同學取得同一認知，然后每個小組推出代表參與班級辯論，通過合作與爭辯，最后全班同學達成共識：①蔗糖較葡萄糖能更好的調節(jié)培養(yǎng)基內的滲透壓；②采用蔗糖作為培養(yǎng)基的碳源可在一定程度上減少微生物的污染（微生物最常用的碳源是葡萄糖）。三個臭皮匠賽過諸葛亮，在日常教學中，通過設疑培養(yǎng)學生的合作意識，為達到一樣的目標共同努力。

“發(fā)明千千萬，起點是一問”，設疑在課堂教學中有著舉足輕重的作用，設疑是傳授知識的開始，是溝通師生情感的過程，師生情感在一問一答中得到交流和升華。在中學生物教學中，巧妙設疑，科學設疑，創(chuàng)建思維的圣堂，激發(fā)學生的探究興趣和求知動力，使學生積極學習，是提高課堂效率的重要手段。