讓學生在問題情境中激活思維

福建省尤溪縣梅仙中心小學 周 芳

數學雖然是一門科學，但在課堂教學中，更重要的是學生對它的掌握過程。對數學新知的探索，只有重視創設問題的情境，才會激活學生的思維，才會讓學生自主去發現獨樹一幟的見解，進而培養和提高學生的創新意識和實踐能力。

一、在新穎的問題情境中激活問題意識

數學教學的藝術，并不是看我們傳授多少知識，而是看學生的學習動機和潛力是否被我們喚醒，是否被我們激起，是否被我們鼓舞。教學中我們要根據本班學生的年齡特點，從他們已有的知識經驗、能力水平、認知規律等因素出發，抓住學生思維中的亮點、悟點，不斷設計新穎的、有意義的問題情境，充分調動起學生的好奇心和學習積極性，讓學生身臨其境，感受數學知識，體會規律的魅力。這就要從學生平時喜聞樂見的情景、事物中入手，采用播放學生喜歡的動畫場面、猜謎語、講故事、看圖片、辯論等方式，創設別具一格、趣味濃厚的情境，引起學生對問題的關注，使學生產生疑問，引導其熱情地投入到情境學習中，激發其探索的欲望，把抽象的數學知識與具體的生活情境結合起來，使其在輕松的氛圍中發現問題、解決問題，讓學生在解決問題的過程中，根據自己的體會，把自己內在的思維用語言表述出來，從而重新構建起相關的數學知識。

例如，在“觀察物體”的教學中，我創設了這樣一個情境：一個學生站在教室中間表演節目，其他同學從不同的方向觀看表演。然后啟發提問：你們都看清楚了XX同學的表情了嗎？進而引導思考：為什么有的同學看清楚了，有的同學沒看清楚呢？運用學生熟悉的實際事例，讓學生親身感受從不同角度看到的物體的樣子是不同的，通過討論，自然、直觀地發現了從不同角度觀察物體才能了解物體的全貌。

二、利用競爭性的問題情境，讓學生在合作中解決問題

我們在面向全體學生的同時，也應考慮到在探究同一問題時，不同的學生往往具有不同的探究思路和方法，他們還具有爭強好勝的特點。所以，適當地創設競爭性的學習氛圍，開展一些競賽活動，來激起學生探索的欲望，會使學生的思維變得更加靈活。

例如，在教學買文具時，我在人民幣的認識中，布置了“限時搶購”每件商品只售1元錢，付錢的方法要不同才可以買到文具這一情境。結果學生有的拿5張2角的付；有的拿10張1角的付；有的拿2張5角的付；有的拿一張2角、一張5角、三張1角的付；有的拿1枚1元硬幣付……最后通過集體討論，辯論得出這些都是較好的方法。利用學生日常生活的情境，設置競爭性的問題情境，讓他們在爭辯中，互相啟發，不僅激發了學生的交流意識、共享、共進，還激活了學生從多角度、多側面進行思考、探索的能力。

又如，在教學認識圖形中，我邊出示形狀各異的長方形、正方形、三角形和圓邊問：“請你們仔細看一看，比一比，給這些圖形進行分類，邊分邊思考你是根據什么來分類的？”結果學生給出了很多答案：①長長的是長方形，放在一起；方方的是正方形，放在一起。②三角形都是有三個角的，所以要歸在一起。③有三條邊的是三角形，都有四條邊的是長方形和正方形等。用這種富有挑戰性的問題情境，給他們提供了充分的思索空間，促使他們在小組內進行多方面聯想，并在相互啟迪中觀察、發現和總結。只有善于為學生提供競爭性的問題情境，才會使學生積極思維，才會有創造性的學習。

三、在問題情境的實踐中，讓學生用動手操作解決問題

數學課堂上常見的模式是師講，生聽，師問，生答，師生關系基本上是處于單向傳輸狀態。數學離不開學生的動手操作活動，應實行多元多向互動，從增加學生的動手實踐入手，在實踐操作中的互動是培養學生創新能力的有效手段。因此，我們應根據小學生自身的認知水平、學習態度，為學生留下足夠的時間和空間，在看看、找找、擺擺、量量、說說等直觀體驗中感知、觀察、比較，自主探索、親手實踐，與小組合作、交流、評價，親身經歷知識的形成過程，這樣課堂才會活躍，學生才會學得趣味盎然，才會全身心地投入到學習活動中，其學習能力才會得到提高。

例如，在分辨圖形的教學中：我先利用猜圖形的游戲來培養學生的動手感知能力，在觸摸中區分平面圖形的特點，我運用了如下三個步驟：

1.用卡紙遮住直角三角形，只露出一個角讓他們猜，并且說出依據。

2.用卡紙遮住圓，只露出一個小部分讓他們猜，并且說出依據。

3.用卡紙遮住長方形，用同樣的方法讓他們猜，并且說出依據。

這時學生就有不同的答案了，在學生說完之后，我把圖形展示給大家看，并告訴他們在解決問題的過程中，不僅要思考，還要學會全面地看問題，使學生加深了對解決問題的認識。

然后，我又用這些圖形拼出稻草人，再讓學生加上幾個平面圖形，動手把稻草人變得更漂亮，還可以利用平面圖形小組合作拼出其他更美的圖畫。

這樣在我點撥下的學生動手自行操作、自主探究，使學生的多種感官都調動起來，并讓學生感受到數學不僅在生活中有用，而且還很美。

四、延展問題情境，延伸課堂，解決生活問題

“數學課程標準”倡導“人人學習有用的數學”。每當我們結束一節課時，看到全體學生都有了理想的答案，不帶一點遺憾地走出教室。你以為這就是滿意的教育嗎？不，這還遠遠不夠。結束每節課時，我們都要設法留點余味，使學生產生“課雖完但味無窮”的感受。如，在學完“認識時間”后，我就布置學生到生活中去尋找在哪些地方能看到時間，學生們調查后匯報：動車票上有時間；車站等車時有時間顯示……學生們從生活中學會了做事要有時間觀念，這時我再請同學運用學到的時間知識，將自己一天的生活用時間進行規劃，學生馬上將學到的時間知識運用到了實處。延伸課堂讓學生置于生活的大課堂，讓他們課前、課后，都能自始至終地主動參與學習。

教師在數學教學過程中，需要設計“有效問題”，創造和諧的教學環境，充分發揮學生的主體作用，讓學生學得開心，學得有深度，炫耀出人性的光輝。

[1]小學數學(北師大版)一年級下冊教學設計.互聯網數據.2013.12.17

[2]李淑端.教育藝術.2005

[3]有故事的課堂更精彩.豆丁網.互聯網數據.2012.03.10

[4]讓數學從生活中汲取營養.閆秀萍.小作家選刊：教學交流（下旬）.2011