淺談鄉土素材在初中政治教學中的運用

福建省福安市穆陽中學 黃瑞祥

思想品德課程是—門與學生社會生活、實踐活動密切聯系的課程，如何將課文內容以學生喜聞樂見的方式呈現給學生，如何引領學生進行實踐探究，把課文內容與實際生活有機結合，讓學生在學習和實踐中形成正確的思想觀念和培養良好的道德品質，是我們在教學實踐中不斷探索的一個方向。筆者在教學實踐中經過不斷的摸索，認為從現實生活中選取優秀鄉土素材作為教材的補充，利用學生喜聞樂見的方式給予展現，能夠達到激發學生學習的興趣，鍛煉探究實踐能力，在實踐中培養學生熱愛家鄉、愛國情感的目的，從而達到課程標準的要求。

一、激發學習興趣

興趣是最好的老師，特別是對于山村的學生來說，父母整天忙于農活，很少關注孩子的學習及習慣的養成，如果沒有采取一定的手段激發學生學習本學科的興趣，那么思想品德學科就是處于易被忽略的地步，因此，我們要力求在教材選擇、教學方式上有所創新，在課堂及實踐活動中通過新穎的內容吸引學生，激發其學習的興趣，才能更好地起到學習知識和進行思想教育的效果，善于挖掘鄉土中學生感興趣的素材，有效地展現給學生，則能在一定程度上培養學生學習思想品德的興趣。例如，在教學《統一的多民族國家》時，筆者利用本校屬畬族鄉的地域特點，課前安排學生分組調查畬族的風俗習慣、生活習俗等方面的內容，并讓畬族學生準備好畬族服裝，課堂上各小組對所調查的內容進行了匯報交流，之后畬族同學穿上畬服，表演畬族對歌等傳統習俗，讓學生直觀地感受到濃郁的民族風情，課堂氣氛高漲，課后學生對照未學過的內容，積極主動地去挖掘現實生活中與教材知識相聯系的素材與老師交流探討，取得了良好的教學效果，學生的學習興趣一旦被調動起來，就有了主動學習的熱情。

二、培養熱愛家鄉、祖國的情感

熱愛祖國的情感是熱愛家鄉情感的升華，要培養能承擔社會責任的青少年，應當從培養學生對家鄉的責任抓起。因此，在教學中我們應當有意識地向學生宣傳，并努力創造條件讓學生接觸那些能夠激發學生熱愛家鄉的事物，特別是運用鄉土素材中家鄉人民辛勤勞動的結果和英勇奮斗的業績，更能讓學生體會家鄉人民的不平凡之處，產生熱愛家鄉的自豪感。本校所在地是中國人民解放軍少將黃烽將軍的故鄉，在《弘揚和培育民族精神》教學前，利用社會實踐課組織學生參觀了黃烽將軍的故居，聽取了黃烽將軍的革命故事，觀看了以其革命經歷為原形的京劇《沙家浜》，學生看后深受感動，不少學生在活動中表示，希望通過自己的努力，將來也能像黃烽將軍那樣為家鄉帶來榮耀，為祖國做出貢獻，之后在課堂教學中學生們不僅對民族精神等知識的理解更加透徹，還讓他們在從家鄉走出去的偉人身上感受到教育和鼓舞,培養了學生發揚革命光榮傳統的精神，激發了學生們以家鄉名人為榜樣，熱愛家鄉，熱愛祖國，熱愛人民的思想品德。

三、鍛煉自主探究的實踐能力

鄉土素材是開展研究性學習的一個很好的載體，可以利用本鄉鎮特色的鄉土素材引導學生積極參與各種活動，鍛煉學生的實踐能力，由于鄉土素材就在學生身邊，是學生所熟悉的事物，這為學生們進行探究實踐活動提供了便利，使課文的理論內容與現實緊密結合成為可能。例如，在學習保護環境基本國策時，筆者針對本地河流兩側石板材加工廠多，而自來水取水口卻在河流中游，存在水質受污染的情況，課前組織學生開展“保衛母親河”實踐探究活動，學生們利用周六、周日分組進行實地調查，收集河流兩岸工廠分布及排污等情況，課堂上進行匯報、總結，課后把總結形成的具體的建議分別寄給當地政府和自來水廠，這樣把課文內容與社會實踐相結合，既達到了增強學生實踐能力的目的，也實現了課標的要求。

四、使抽象復雜的概念具體化，便于學生理解

初中學生畢竟年齡較小，雖然已有一定的抽象思維，但是具體形象思維仍然起著重要的作用，某些抽象的概念學生在短期內不易理解，如果有具體的參照物，那么教學效果就完全不同了，因此，在初中思想品德課教學過程中，應當注意，對于一些比較抽象的概念，應適當運用直觀形象的材料，幫助學生加深理解。如講到公有制和非公有制時，學生對國有經濟、集體經濟、私營經濟、個體經濟等概念無法深入理解，在了解學生的困惑后，筆者通過學校聯系了當地的水電站并獲取了它的股權組成情況，在它的股權中既有國有經濟的成分也有集體經濟的成分，正好幫助學生解決了前兩個概念，對于私營經濟和個體經濟，筆者讓家庭辦玩具廠和開服裝店的同學分別向父母了解了自家的股權、經營、用工等情況，并在課堂上向同學具體介紹，筆者適時地結合課本知識加以解釋、引導，這樣使原本復雜、抽象的知識直觀、具體化了，有效地幫助學生理解了抽象的概念。

五、鄉土素材在教學運用時需要注意的問題

1.鄉土素材的正確定位。

鄉土素材即便選材再適當，運用效果再好，也只能是教材的一種補充，不能取代教科書，因為思想品德教材是以初中學生生活為基礎，適應學生成長需要，融合道德、心理健康、法律、國情等相關內容科學設計的，具有不可取代的權威性，因此，教科書是本位，鄉土素材只能起到補充的作用。

2.鄉土素材要具備針對性、實踐性、教育性等特點。

教師所選取的那些素材要符合學生的實際能被學生所接受，同時又具有積極的教育意義，也就是要具備針對性、實踐性、教育性等特點，例如在講述傳統文化時筆者選取了位于本鄉建于隋唐時期的“五顯宮”作為調查對象，可在實際調查中發現“五顯宮”中傳統建筑被毀損嚴重，可供學生參觀學習的內容不多，相反，燒香拜佛等迷信行為卻在火熱進行中，學生們對此舉也興趣濃厚，不斷圍觀，所以本次實踐不但收獲不大，反而在思想教育上起了負面的影響，總結這次教訓，筆者認為，在選材前要認真調研論證，所選取的鄉土素材要有明確的針對性、實踐性、教育性等特點，盡量避免因選材不當而帶來的負面影響。

3.鄉土素材的呈現方式。

鄉土素材的呈現有多種方式，選取恰當的呈現方式可以更加有效地發揮鄉土素材的作用，筆者在日常聽課中最常見的方式是口頭舉例，舉例是一種比較單純而直接的提取信息的輔助教學形式，其作用是通過舉例來說明問題，這種形式雖然也是思想品德課常用的教學手段，但筆者認為如果授課教師未充分考慮學情，不了解學生對所舉事例的認知度，那么口頭舉例這種形式很難與學生互動，學生更多的是被動地扮演了聽眾的角色，與新課改環境下倡導的學生為主體的教學思想是不夠吻合的，所以要更好地利用鄉土素材，教師必須要想辦法把精選的鄉土素材以更加恰當的方式適時展示給學生，吸引學生的注意力，激發學生探究的熱情，讓學生帶著問題（或情境）去探討課本理論知識。比如可以利用多媒體手段，動態地創設情境，充分展示學生自己身邊的人和事，這樣更能夠讓學生融入其中，拓展師生互動空間，培養學生創新能力；其次可以利用實踐調查方式，這種方式讓學生身臨其境，能讓課文知識和實際問題緊密結合在一起，調查活動過程既能使學生理解并運用好課本知識，又能充分鍛煉學生的實踐能力。

總之，要利用好鄉土素材，我們就應充分認識鄉土素材在教學中的作用，不斷摸索鄉土素材應用于教學的途徑和方法，精心設計好每一堂課，讓思想品德課展現出新的活力、生命力。