小學數學體驗性學習實踐探究

江蘇省濱海縣正紅鎮中心小學 蒯 柏

隨著“新課改”時代的到來，教師逐漸擺脫了應試教育的固定模式，逐漸放棄了對考分的過分追逐，喚醒了對素質教育的認同。但由于傳統觀念的作祟，仍然存在教師重知識輕思維、重知識輕過程的弊病。教學內容與實際生活相脫節，導致學生缺少表達交流，缺少體驗、感受，其自主探究與表現的個性受到遏制，缺乏應有的活力。“數學課程標準”指出，數學教學要讓學生在將實際問題抽象成數學模型的過程中習得知識、獲得技能，在思維、情感等方面獲得發展。但部分教師對教學理論缺乏研究，出現了“亂體驗”的現狀，為避免這種尷尬，提高教學的有效性，筆者結合自身教學實踐，就體驗性學習談一些粗淺的看法。

一、以生活為基，以體驗為本，以合作交流為主要途徑

1.密切聯系學生的生活實際。教師要避免數學教學與知識實際彼此割裂的現狀，在深入挖掘教材的基礎上，從生活中搜集素材，經過篩選、取舍、補充后，融入教學內容，使數學材料“生活化”。如在“用字母表示數”的教學中，教者提出問題：“濱海和南京相距350千米，一輛汽車從濱海去南京。（1）若已經行駛了50千米，剩用的千米數用什么式子表示？（2）若已經行駛了123.5千米，剩下的千米數怎么表示？（3）如果用字母a表示已經行駛的路程，那剩下的路程怎么表示？”由于部分知識比較抽象，而小學生又缺乏生活經歷，在學習中會倍感吃力，因此教師要在生活中搜集數學素材，為學生建立感性認識。如在“認識幾分之一”教學中，教者創設情境如下：“我們先來看看半個蛋糕是什么樣的？（演示將一個蛋糕平均分成2份）。一個蛋糕平均分成了2份，其中的一份就是半個，這半份用數表示就是二分之一……”

2.重視學生的實踐制作與探索體驗。教師不能生硬地將結論“教”給學生，而要提供給學生操作、演示、實驗和練習的機會，讓他們親歷各種探索活動中體驗認識、推理、計算、判斷等活動，在做中想、在玩中學，在完成探索性任務的同時感受到愉悅。如在“軸對稱圖形”教學中，教者設計活動如下：

猜一猜：大屏幕上將出現被遮住的物體，我會逐步出示物體的一小部分，誰最先猜出是什么物體就算贏。每人只有一次機會。

想一想：當露出一小部分的時候，大家的答案各不同，可當物體出示一半時，大家就能異口同聲地說出是什么物體，這是為什么呢？

畫一畫：這些對稱的物體，我們把它畫在紙上，就得到這樣的平面圖形。

折一折：它們到底是不是對稱圖形呢？這里有一張蝴蝶圖，你有什么辦法來驗證呢？

3.關注學生的合作交流。由于學生的基礎水平、興趣愛好、探索能力等方面存在差異，教師提供學生樂于交流的話題，讓他們在小組合作中解決問題，能啟迪思維、豐富情感，彼此分享，共同提高。如在“三角形三邊關系探究”教學中，教者設計活動如下：

師：你能自己動手做一個三角形嗎？看看哪個小組的方法多？

小組合作，學生展示，交流體會。

法1：用三角板的三角形直接描畫。

法2：用小棒擺，注意要首尾相接，不能有多出來的部分。

法3：在紙上分別畫三條圍起來的線段，形成一個三角形。

師：誰能說說這些形狀各異、大小不同的三角形有何共同之處？

生：（小組討論交流）有三個角、三條邊、三個頂點。

二、引導學生走向課外，開展豐富多彩的活動，拓展學生的視野

體驗性學習只靠課堂上短短的四十分鐘是遠遠不夠的，教師還要引導學生從課內走向課外，開展數學故事會、數學講座、綜藝競賽、小實驗、小調查等活動，拓展和延伸學生的視野，提高他們的數學素養。

1.社會實踐活動。教師不能困于書本、囿于課堂，要引領學生多參加社會實踐活動，從實踐中捕捉現象、發現問題，感受數學的應用價值。如借春游之際，讓學生調查車費、門票、伙食、住宿、購買紀念品等各項活動費用，估算每位同學在本次春游中的費用，既提高了學生學習數學的興趣，也提高了他們分析問題和解決問題的能力。

2.數學小實驗。教師要在結合教學內容的基礎上，讓學生在課外開展數學小實驗，如在教學“1億有多大”這節課時，筆者建議學生通過實驗估算1億個小朋友手拉手站成一排有多長、1億粒米有多重、1億張紙疊在一起有多厚、1億滴水大約有多少升等有意思的實驗，可以寫成小論文，也可以以幻燈片的形式向全體學生匯報。

3.數學小調查。教師可以讓學生調查小學生的零花錢，了解不同年齡、不同家庭的零花錢開支情況，培養學生的節約意識。

三、建設校園環境，滲透體驗性學習，提升數學文化

學校要著力打造數學文化學習的氛圍，通過舉辦數學文化展、數學圖片史，介紹一些數學家的小故事和數學之謎，讓學生感受到數學文化的氣息。在走廊、櫥窗、黑板報、手抄報上介紹祖沖之、牛頓、蘇步青等古今中外的數學家，以及完全數、雙生質數、默森尼數等數學知識。

總之，我們要讓學生成為學習活動的主體，引領他們用雙眼認真觀察，用兩耳仔細辨別，用雙手去觸摸操作，用大腦去獨立思索，在體驗和感受中形成自己的結論，從而提高自己的實踐能力和創新意識。