數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)情境需“貼心”

江蘇省建湖縣實(shí)驗小學(xué) 陳建偉

新課改大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，已經(jīng)成為教師順利實(shí)施教學(xué)的重要策略。很多教師會利用多種方式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，卻常常忽視了教學(xué)情境設(shè)置的適合度，如果不能給學(xué)生帶來“貼心”的感覺，這些教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性就要大打折扣。教師要對教材文本和學(xué)生生本進(jìn)行深度剖析，挖掘?qū)W生心理訴求，針對學(xué)生學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等特點(diǎn)，設(shè)定相關(guān)教學(xué)情境，這樣才能提升教學(xué)情境設(shè)計的含金量，為促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

一、貼近學(xué)生生活，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知實(shí)踐接軌

小學(xué)數(shù)學(xué)與學(xué)生生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，二者契合度是極高的。教師要對文本進(jìn)行細(xì)致解讀，找到學(xué)生生活感知點(diǎn)，利用教師經(jīng)驗設(shè)置教學(xué)情境，為學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知實(shí)踐有效接軌提供良機(jī)。這樣貼心的教學(xué)設(shè)計，也能夠極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。小學(xué)生生活面比較狹窄，教師要注意捕捉學(xué)生生活感知興趣點(diǎn)，無論從什么角度切入，都需要與學(xué)生認(rèn)知保持一致，學(xué)生自然地進(jìn)入教學(xué)情境，而不是教師的生拉硬拽。這樣的學(xué)習(xí)才會更高效。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境沒有固定格式，教師可以靈活運(yùn)用，只要能夠與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)接軌，學(xué)生自然地被帶到情境中，這樣的教學(xué)情境設(shè)計就是成功的。在學(xué)習(xí)蘇教版三年級下冊《千米與噸》時，教師在課堂導(dǎo)入時就開始進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)置：“同學(xué)們，我們已經(jīng)認(rèn)識了很多長度單位和質(zhì)量單位，下面我舉幾個例子，你來判斷一下，哪些使用是正確的，哪些使用是不妥當(dāng)?shù)摹Ｄ銈兗业姆孔佑袔桌迕赘撸磕愕纳砀呤菐缀撩啄兀课壹业綄W(xué)校有3000厘米，你的體重是多少克？你家母雞下的蛋有幾千克？”學(xué)生聽教師說完，便開始熱烈地討論。最后得出結(jié)論：老師舉的例子都是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>

學(xué)生之所以會這樣積極參與討論，自然是與教師設(shè)置的教學(xué)情境有關(guān)。從教師列舉的例子來看，每一個都與學(xué)生生活極其貼近，學(xué)生對這些問題太熟悉了，很自然引起關(guān)注。由于教師教學(xué)情境設(shè)計更具生活化，學(xué)生學(xué)習(xí)呈現(xiàn)主動性，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然是值得期待的。

二、貼近學(xué)生思維，促進(jìn)文本生本融合

小學(xué)生思維有自身特點(diǎn)，抽象性邏輯性較差，而形象性、生動性感性思維比較活躍，教師要對教材學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效分解，找到學(xué)習(xí)認(rèn)知突破角度，然后利用學(xué)生思維特點(diǎn)，借助多種媒介手段，激活學(xué)生思維，促進(jìn)文本生本思維的有效對接。如多媒體信息技術(shù)的普遍應(yīng)用，可以將學(xué)生感興趣的圖片、畫面、視頻等材料，在多媒體聲光電的映襯中展示出來，必定會極大激發(fā)學(xué)生思維神經(jīng)，學(xué)生會主動調(diào)動各種感知器官參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感知之中，并建立起多維思維感知體系。

在學(xué)習(xí)蘇教版三年級下冊《長方形和正方形的面積》時，教師指指黑板：“我們天天面對黑板，這塊黑板究竟有多大呢？咱們學(xué)習(xí)了長方形和正方形的面積計算，現(xiàn)在就來給這塊黑板做個估算，看誰估算得更準(zhǔn)確。”學(xué)生聽教師這樣說，頓時來了精神。有的說：“我估計8平方米。”有的說：“我認(rèn)為也就7.5平方米。”還有的說得更精確：“這塊黑板長約6米，寬約1.2米，所以它的面積應(yīng)該是7.2平方米。”教師讓學(xué)生對黑板進(jìn)行實(shí)際測量，結(jié)果是長為5.8米，寬為1.2米，面積為6.96平方米。學(xué)生對那位估算最接近的學(xué)生非常欽佩。

一塊黑板讓學(xué)生展開了熱烈討論，好像是熱鬧的拍賣會。這是因為教師緊緊抓住了學(xué)生思維與文本內(nèi)容的契合點(diǎn)。黑板是標(biāo)準(zhǔn)的長方形，自然是很好的實(shí)例，展開估算，考驗的是學(xué)生判斷力，學(xué)生大多有好勝心理，當(dāng)然不會錯過證明自己的大好機(jī)會，展開大討論也是必然結(jié)果。

三、貼近學(xué)生情感，構(gòu)建和諧學(xué)習(xí)課堂

新課改要求教師實(shí)現(xiàn)身份轉(zhuǎn)型，要凸顯學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位，創(chuàng)造和諧學(xué)習(xí)課堂已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教師的共識追求。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：課堂教學(xué)需要知識對流主線，也需要情感對流的主線。課堂氣氛融洽，師生互動充分，學(xué)習(xí)效果就會非常顯著。反之，課堂氣氛沉悶，師生交流不暢，學(xué)習(xí)效果可想而知。因此，教師作為課堂主導(dǎo)者，需要發(fā)揮調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氣氛的主動作用。教師態(tài)度和藹、語言親切，關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)，對待學(xué)生失誤行為有包容心理，允許學(xué)生有不同見解，歡迎學(xué)生質(zhì)疑教師，這樣的課堂自然是和諧的。

學(xué)生對小數(shù)的認(rèn)知應(yīng)該是很早的，只是沒有正式學(xué)習(xí)而已，三年級下冊《小數(shù)的初步認(rèn)識》學(xué)習(xí)后，學(xué)生開始對小數(shù)有了特別的敏感度。為讓學(xué)生加深對小數(shù)的理解，教師給學(xué)生出了一道題：“我準(zhǔn)備到超市去買幾樣?xùn)|西，商品價格知道了，可我只有五十元錢，不知道夠不夠，請同學(xué)們幫助算算。飲料一瓶6.9元、酸奶一瓶2.6元、豬肉一斤10.5元、洗發(fā)水一瓶29.6元。先說明啊，你要是算夠了，去買了，萬一不夠，你得給補(bǔ)上。”學(xué)生都笑了，開始緊張的計算。教師雖然說的是玩笑話，但就這樣一句話，就把課堂氣氛給點(diǎn)燃了，學(xué)生與教師形成了良性情感溝通，學(xué)習(xí)環(huán)境自然是和諧而高效的。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要整合多種教學(xué)資源，對課堂教學(xué)進(jìn)行多維度調(diào)度和把握，利用多種手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。只要教師有足夠的熱心、耐心、決心，教學(xué)情境設(shè)置自然會呈現(xiàn)高價值，課堂教學(xué)也會獲得高效率。