論小學英語板塊活動教學策略

河北省高陽縣東街小學 文金瑩 張 雷 宋文杰

“英語課程標準”中明確指出，教師“應創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與”。不少教師在教學過程中會設計出許多有趣的活動，來激發學生主動參與的熱情。但有時費時費力不說，有時不當的活動還起到反作用，究其省事省力的方式莫過于被大家遺忘的教材中的“活動板塊”。

所謂“活動板塊”，是小學英語教材中的教材內容，通過游戲、調查、歌謠、歌曲等活動，為學生提供有趣味的語言材料，讓學生在愉快、輕松的活動中鞏固和運用所學知識。對學生學習興趣的培養，能力的提高，良好習慣的養成，有著重要作用。

根據美國哈佛大學心理學家霍華德·加德納（Howard Gardner）的研究，人的發展具有多元性的特點，人有八大智能，而“活動板塊”為我們提供了視、聽、演、唱、玩、做等各種材料，能夠培養學生的多元智能。

一、板塊之間的組合

現行的冀教版小學英語教材每個單元都圍繞一個話題，并由對話或短文、詞匯與句型、操練與活動以及語音等多個部分組成。教師可以將板塊組合起來教學，或者將板塊內的知識組合起來教學，以增加教學的趣味性，降低教學的難度。

二、替換教學內容和活動

教學內容和活動同樣有一定的彈性和伸縮性。在教學過程中，教師可以根據實際教學需要，對教材中不太適合的內容或活動進行替換。

三、擴展教學內容或活動步驟

在教材中，有時會出現教學活動的難度過高或過低的現象。例如，學習Chinese，math，English，science，art，music，PE課程名稱，教師完全可以結合學生實際，補充思想品德、社會、信息技術等課程，學生也易學、易記、易用，激發其學好英語的興趣。

四、調整教學順序

根據學生的認知特點、心理特點和教學的實際情況，教師可對教材內容的順序進行適當的調整。

1.板塊之間的調整。板塊之間的調整是指依據學生的興趣和認知特點，對各模塊的順序進行調整。

2.課內板塊的調整。指教師根據教學邏輯順序，對教學板塊內容作重新調整，從而更好地體現知識的系統性和完整性。

3.單元內調整。單元內調整指重新調整和組合某一單元內幾個板塊的順序。

五、板塊活動教學的基本原則

1.必須以課程標準為依據，在充分把握教材編寫意圖的基礎上進行，不得隨意改變教學目的，違背學科教學特點。

2.必須以有利于調動學生學習興趣，有利于有效教學為出發點。

3.必須是“實”與“活”的高度統一，不能流于形式做表面文章。

4.應最大限度地避免主觀行為，從實踐中來，到實踐中去。

5.必須量力而行，不可一蹴而就，急于求成。

六、板塊活動教學應注意的要素

雖說利用板塊活動進行教學對小學英語教學能產生重要作用，但如何才能真正發揮這些作用呢？我們對此問題做了以下一些歸納：

1.要有針對性。要根據不同的教學目標和重難點設計或利用不同的活動，而不是所有的課文都用同一種方式，這樣就千篇一律沒有針對性。

2.要有條理性。教師在板塊活動教學前要理清條理進行方式多樣的教學。由于小學生具有爭強好勝、容易激動的特點，進行沒有條理的板塊活動教學，課堂就會亂成一團。這樣會嚴重影響教學的組織和效果。

3.要有時效性。板塊活動教學的時間不宜過長，應動靜結合，并伴有教師及時的鼓勵評價，提出努力方向，發揮其最大能效。

4.要有趣味性。板塊活動教學要有助于調動各種水平學生的積極性并照顧到大多數學生的特點。

總之，由于客觀條件的差異，學生現有水平的差異以及具體教學實際情況的差異，有時教材推薦或建議的教學方法不一定適應實際教學的需要，在這種情況下教師要注意調整教學方法。教師應對教材中不適合的內容安排順序，對教學方法進行適當調整，突破固有的思維定式，從更高層次上認識和合理使用板塊活動教學。