巧用激勵機制，優化班級管理

江蘇省張家港市梁豐小學 宋向紅

蘇霍姆林斯基曾經說過：“喚起人實行自我教育的教育，乃是一種真正的教育。”在班級管理中運用激勵機制，就是要想方設法尋求“刺激點”以喚起學生自我教育的愿望。只要激勵運用得當，就能有效挖掘學生的內在潛力，從而得到驚人的收獲和效果。那么，在小學班級管理中，我們該如何巧用激勵機制，實現好班級管理目標呢？

一、目標激勵，大步前行

班主任要帶領學生制定班集體的奮斗目標，這個奮斗目標要與學生的個體目標產生共鳴，這樣班集體的共同目標才能調動每一個學生積極進取、刻苦努力、創造成功的需要。小學生的自我控制力及自我約束力相對較差，無論是在課上還是在課外，教師都需要進行恰當合理的管理，才能讓學生朝著健康向上的方向發展。因此，班主任在制定目標時要根據班級實際情況，如班級人數、興趣愛好、性格特點等因素來考慮，只有深入了解班級學生的具體情況，才能制定出科學的班級總體目標，如可以以一個“班級口號”為總體目標，然后班主任還要在總目標制定的前提下，結合學生的具體情況制定個人目標，并且在學生執行目標的過程中不時地引導和鼓勵他們，在完成目標時要及時給予肯定性的評價。

班主任在帶領學生制定目標的同時，不要忘了對他們進行人生觀、世界觀、價值觀的教育，鼓勵他們要擁有高尚的長遠目標；另外，還要考慮到自身的客觀情況，明確當前目標，萬不可好高騖遠，從而高效地發揮目標激勵的作用。例如，對于學習成績較差的學生，為了樹立其自信，我鼓勵學生只追前一名同學，向前一名的同學看齊，進行對照、參比，以樹立淺近的奮斗目標，有效減少學生心理上的落差感，及時調整自己的行為，哪怕只是些微小的進步，都是學生奮斗努力的結果，值得教師表揚和鼓勵。

二、參與激勵，激發潛能

讓全體學生積極參與激勵是班級目標管理的重要方式。在實施班級管理的過程中，要充分尊重學生、愛護學生、包容學生，班主任真正要想讓學生學會生存、學會發展，就要充分給予學生班級管理的權利，激發學生積極主動地參與到班級管理中去。如讓學生自主投票選任班干部，鼓勵他們進行自我管理，獨立處理班級日常事宜，推動班級活動的正常運轉。在學生自我管理班級的過程中，班主任要調動每一位學生都能積極參與，爭取讓每一位同學都能夠承擔一定的責任與義務，激發學生的集體榮譽感和團隊精神，使他們的綜合素養得到提升。

例如，班主任可以推行學生干部交替制度，積極創建班級工作活動小組，在班級日常管理工作中，要盡可能地調動學生的全體意識，讓學生能切身感受到自己是這個大家庭的主人，這樣才能促使他們以飽滿的熱情參與到活動中去，也才能充分激發他們潛在的創造性，從而高效高質地完成自我管理工作，完善學生的綜合素養，潛移默化中提升人力資本，形成內部效應。通過這種班級自我管理的方法感染和發動其他學生，促進班集體各方面的發展與提高，形成外部效應，最終推動班級管理目標的完成。

三、榜樣激勵，助其成長

對于一個班級，總有一部分品學兼優的學生，他們良好的道德和正確的行為總會迎來班主任陣陣的贊許。我們不妨將這些學生樹立為班級的榜樣、標兵，以榜樣激勵推動優良班風的形成，這種方法合乎小學生的心理需求，自覺或不自覺地接受他人的影響，這比教師平日里的說教更具感染力和說服力。

例如，在班級中定期評選優秀班干部、優秀值日組長、優秀值日組員、優秀課代表，每次每項根據比例確定名額，每月一評，連續3次被評上的，被確定為班級的模范，通過班級光榮榜、宣傳欄張貼他們的照片及事跡。再如，筆者會在學生的作業中和學生共同評選出“寫字小能手”，并讓他負責下一期的班級手抄報，有了典型示范，學生在作業時字跡漸漸變得工整起來，杜絕了字跡潦草的不良現象。這些榜樣由于是學生自己選舉出來的，因此學生都比較信服，看到了別人的優點，就會不自覺地模擬著這些標兵的行為，從而加強了自我的約束和控制能力。

四、適時激勵，多元評價

評價的過程實際就是一種信息反饋的過程，尤其是正確的評價能夠促進學生的發展。因此，班主任要樹立“一切為了學生發展”的評價觀念，讓班級管理工作充滿溫情、注入活力。激勵評價要客觀、合理，抓好契機，在實施班級管理機制的同時，適時運用激勵評價，使學生參與班級管理的積極性大幅度地提高。

激勵機制適合大多數學生的成長與學習，對于那些在教師、家長眼中所謂的“頑皮的學生”效果也很顯著。對于在學習、課堂紀律上表現有所欠缺的學生，班主任不要持有偏見心理，應多和這些學生溝通交流。在班級活動中多創造機會，適度地分配些相應的工作給他們，比如班級大掃除活動、校運會、值日組長、課堂紀律管理員等，使他們感受到自己也是班級中的一員，激發他們的主人翁意識，在學習和其他表現中發現有一點進步都要肯定他們的努力，如在讀書方面有所提高的學生被評為“閱讀能手”；上課認真聽講的被評為“課堂專注獎”；能夠很好地完成老師布置的課外作業的學生被評為“作業突出獎”，給予適時的激勵和多元評價，使每一位學生都能產生“我也是非常優秀的學生”這類樂觀自信的想法。

總之，在班級管理中，班主任應想方設法充分發揮每位學生的潛能，通過巧妙運用激勵機制，促進每一位學生都能主動參與班級管理，使班級管理走上良性循環的軌道，打造一個生機勃勃、團結奮進的班集體。