洋思中學(xué)與杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式的共性分析

李國(guó)秘

（哈爾濱師范大學(xué)）

洋思中學(xué)與杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式的共性分析

李國(guó)秘

（哈爾濱師范大學(xué)）

在基礎(chǔ)教育改革日益深入的今天，多數(shù)學(xué)校的改革都是自上而下的。而在20世紀(jì)八九十年代，有的改革卻是草根式的，其中包括聞名遐邇的洋思中學(xué)和杜郎口中學(xué)。以這兩所學(xué)校為例，探討二者課堂教學(xué)模式的共同之處，以便今后在高效課堂教學(xué)模式的探索研究中多一些思考。

洋思中學(xué)；杜郎口中學(xué)；課堂教學(xué)模式

洋思中學(xué)與杜郎口中學(xué)的改革都是窮則思變，針砭時(shí)弊，迫于窘境而采取的大刀闊斧的改革，由校長(zhǎng)大力領(lǐng)導(dǎo)，由教師全力支持，由學(xué)生努力配合。如今這兩所學(xué)校的生源穩(wěn)定，升學(xué)率與日俱增，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力穩(wěn)步提高，開啟了自主改革成功的先河，廣為其他學(xué)校參觀效仿。這樣的成功探索，背后必定隱藏著成功的多種共性因素，不難發(fā)現(xiàn)，兩所學(xué)校在課堂教學(xué)模式方面有如下共性。

一、先學(xué)后教，注重學(xué)生的自學(xué)

洋思中學(xué)采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)策略，推進(jìn)了新課程的實(shí)施。切實(shí)做到了在課堂上讓學(xué)生掌握新學(xué)的知識(shí)，做到“堂堂清”，對(duì)于接受能力較差的學(xué)生盡量達(dá)到“日日清”，這就減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。而杜郎口中學(xué)采用預(yù)習(xí)、展示、反饋的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生去自學(xué)，這與前者的先學(xué)有異曲同工之妙，二者都強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的自主性，學(xué)生不再任由教師的安排，而是在教師的指引下自主學(xué)習(xí)，這樣學(xué)得的知識(shí)印象深，掌握扎實(shí)，不易遺忘，還培養(yǎng)了學(xué)生換位思考的習(xí)慣，讓學(xué)生體驗(yàn)教師的角色，能夠尊師重道，全面提升學(xué)生的能力。

二、讓學(xué)生做課堂的主人，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)點(diǎn)撥

“先學(xué)后教”就是先讓學(xué)生自學(xué)，然后教師再點(diǎn)撥教導(dǎo)，弱化教師的教，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)，把“滿堂灌”的課變成了啟導(dǎo)式的課。杜郎口推行“35+10”“45+10”模式的課堂教學(xué)，讓學(xué)生活動(dòng)充分，教師盡量不講或少講。兩所學(xué)校都大膽放手，充分依靠學(xué)生的自學(xué)，讓學(xué)生做課堂的主人，教師不再一味地說(shuō)教，不再唱重頭戲，而是退居幕后，必要的時(shí)候予以點(diǎn)撥。學(xué)生在課堂上利用展示的機(jī)會(huì)，與同學(xué)們分享自己的收獲，接受他人的提問(wèn)甚至質(zhì)疑。學(xué)生做了課堂的主人，每個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)，都以懷疑的態(tài)度去學(xué)習(xí)，由接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向半接受、半發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)。學(xué)生都會(huì)充分地預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，提高了自學(xué)的能力，更加深了對(duì)知識(shí)的理解和記憶，甚至能夠活學(xué)活用，學(xué)以致用。

三、不放棄學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，提高學(xué)生的課堂參與度

洋思中學(xué)提出“沒(méi)有教不好的學(xué)生”的辦學(xué)理念，確保不讓每一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)中有必做題、選做題、思考題三種類題型。照顧了不同層次的學(xué)生，不放棄培養(yǎng)學(xué)困生。杜郎口中學(xué)的課堂上，師生之間人格是平等的，每一個(gè)學(xué)生的人格都受到尊重，不會(huì)受到壓抑和束縛。這種課堂氛圍下，學(xué)生的參與度自然會(huì)提高。如果在自我展示的課堂上，學(xué)生都閉口不言，沉默不語(yǔ)，那課堂猶如死水一般沉寂。如果只有幾位學(xué)生參與討論和展示，其他學(xué)生我行我素，改革也無(wú)法推進(jìn)，甚至停滯不前。可見，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與到課堂來(lái)，才能事半功倍，提高教學(xué)質(zhì)量。每個(gè)學(xué)生都有無(wú)限的發(fā)展空間，憑借幾次考試的成績(jī)來(lái)妄自評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，是不合理且不公平的。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)該不放棄任何一個(gè)學(xué)生，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂中，讓課堂成為鮮花綻放的花園。

四、重視合作學(xué)習(xí)

洋思中學(xué)的課堂教學(xué)：在“后教”環(huán)節(jié)，通常是教師牽頭組織、引導(dǎo)學(xué)生就某一問(wèn)題展開討論，讓學(xué)生通過(guò)交流，相互補(bǔ)充，共同提高，達(dá)到解決問(wèn)題、提高認(rèn)識(shí)的目的。杜郎口中學(xué)教室內(nèi)學(xué)生課桌的排列是學(xué)生對(duì)面而坐，可隨時(shí)自由組合。教室四面墻壁，三面嵌上黑板，拆除了象征教師特殊地位和尊嚴(yán)的固定講臺(tái)，學(xué)生通過(guò)合作共同討論問(wèn)題，與同伴共同分享自己的成果。二者都把合作學(xué)習(xí)提上了日程，合作學(xué)習(xí)為課堂教學(xué)注入了活力，充分發(fā)揮了生生間的相互交流、團(tuán)結(jié)合作功能。

以上兩所學(xué)校都是教學(xué)改革成功的典型，值得學(xué)習(xí)和借鑒。二者成功的共同原因還有很多，在這里只列舉四點(diǎn)。面對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)，我們需要揚(yáng)棄。根據(jù)本學(xué)校的實(shí)際情況，可以大膽地取之、改之，甚至棄之。“一把鑰匙開一把鎖”，一種模式只能對(duì)應(yīng)一種特定的環(huán)境。所謂“橘生南國(guó)為橘，生北國(guó)則為枳”。即使在其他學(xué)校與教師獲得成功的模式與方法，并不代表在自己的學(xué)校與教師會(huì)同樣見效。無(wú)論我們自己探索課堂教學(xué)模式的改革道路還是學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，都要注意尊重學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不壓抑學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)其創(chuàng)造性，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，還要以本學(xué)校具體情況展開改革，面對(duì)升學(xué)的壓力，調(diào)和升學(xué)與提高學(xué)生綜合素質(zhì)的矛盾，把“學(xué)生”二字放在首位，以人為本。

［1］劉金玉.先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練打造高效課堂［J］.基礎(chǔ)教育參考，2012（18）.

［2］袁茂坤.對(duì)洋思中學(xué)與杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)的分析思考［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2008（16）.

［3］陳改霞.杜郎口教學(xué)模式的課堂教學(xué)［J］.教學(xué)研究，2011（01）.

［4］高洪德.教育改革的魅力在課堂：對(duì)茌平縣杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革的思考［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2006（05）.

［5］時(shí)曉玲，于維濤.中小學(xué)課堂教學(xué)模式改革的省思與多元?jiǎng)?chuàng)新：基于洋思、杜郎口、東廬等校課堂教學(xué)實(shí)踐的思考［J］.教育研究，2013（05）.

·編輯 韓 曉