讓學(xué)生互相幫助，使學(xué)困生走出寫作困境
——教育案例

陳倩

（江蘇省南京市玄武高級中學(xué)）

讓學(xué)生互相幫助，使學(xué)困生走出寫作困境
——教育案例

陳倩

（江蘇省南京市玄武高級中學(xué)）

一、教育敘事

1.主題與背景

作為普通中學(xué)的一名英語教師，在實(shí)際的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)對于英語學(xué)科，學(xué)生中總有一部分“弱勢”群體——學(xué)習(xí)上的困難生，習(xí)慣稱為“學(xué)困生”。這些學(xué)生的智力水平正常且沒有感官障礙，但其學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級學(xué)生，不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。學(xué)困生，往往成為老師們頭疼的問題，但是作為教師，我們沒有權(quán)利放棄對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的教育。特別是在素質(zhì)教育、新課標(biāo)實(shí)行之后，我們更應(yīng)該重視對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，素質(zhì)教育的一個重要體現(xiàn)就是學(xué)生的整體進(jìn)步，而這中間重要的一環(huán)就是學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。在幾年的英語教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的寫作能力是可以通過長期的輔導(dǎo)和訓(xùn)練來得到提高的。在江蘇省高考改革后，英語的總分降為120分，而其中寫作的分?jǐn)?shù)是25分，占試卷的六分之一，寫作就成為一個至關(guān)重要的部分，對于面臨高考的學(xué)困生來說，找到一個能有效提高他們英語寫作成績的方法十分必要。

2.有效提高學(xué)生英語寫作成績的方法

首先，對學(xué)困生在寫作能力上的不足進(jìn)行了分析和總結(jié)。

（1）學(xué)生認(rèn)為英語寫作是非常重要的，不少學(xué)困生認(rèn)為寫作占的分值大，也比較好拿分，故而在思想上還是很重視的，但是由于長期以來作文教學(xué)受高考應(yīng)試教育的影響異化為培養(yǎng)學(xué)生的作文應(yīng)試能力。寫作對于學(xué)生，尤其是學(xué)困生來說逐漸成了一種缺乏興趣而又必須完成的苦差事。長此以往，對寫作失去了激情，也失去了信心。

（2）學(xué)困生大多數(shù)英語“聽”“說”“讀”三方面的能力都嚴(yán)重不足，而寫作能力與這三個方面又有著密不可分的聯(lián)系，從而導(dǎo)致寫作能力缺乏。

（3）大多數(shù)學(xué)困生都存在不同程度的詞匯量嚴(yán)重不足、基礎(chǔ)語法知識缺乏等問題，有時寫出的句子結(jié)構(gòu)都不完整。此外，學(xué)生難免按照中文的表達(dá)方式直接把寫作內(nèi)容翻譯成英語句子，造成大量的中式英文。多數(shù)學(xué)生在文章中都沒有使用銜接詞的習(xí)慣。

（4）超過半數(shù)的學(xué)困生認(rèn)為與同學(xué)的合作寫作能夠提高英語寫作水平。

其次，在查閱了大量的文獻(xiàn)和資料之后，我比對了3種傳統(tǒng)寫作授課模式的優(yōu)缺點(diǎn)，吸納了20世紀(jì)90年代提出的社團(tuán)實(shí)踐理論，提出了團(tuán)隊合作的寫作教學(xué)模式，并且對解決問題的實(shí)際操作策略進(jìn)行了初步構(gòu)思。采用小組合作的方式，明確分工，讓學(xué)困生參與到具體的寫作過程中，共同討論、觀察其他學(xué)生的構(gòu)思以及寫作方法。把寫作過程細(xì)化，在每個環(huán)節(jié)都要求小組成員的共同參與，在每一個步驟，都能讓學(xué)困生從中有所收獲。選取貼近他們生活或者他們所熟知的體裁，讓他們有話可說，以后再逐漸增加難度，提高需要思考的內(nèi)容的比重。

二、案例分析

1.案例描述

經(jīng)過一段時間的思考和實(shí)踐，筆者以模塊4第三單元的project為例，進(jìn)行了一次大膽的嘗試，取得了很好的效果，現(xiàn)將實(shí)施過程記錄如下：

（1）通過細(xì)讀、略讀等閱讀方式，設(shè)置判斷、問答等檢驗方式讓學(xué)生對課文有較充分的了解。

（2）緊接著設(shè)計了一個對話練習(xí)，在對話練習(xí)的最后，留下了一個引子，讓學(xué)生自己去選一個運(yùn)動項目成為奧運(yùn)會的比賽項目，并給出理由。

（3）然后選定兩個運(yùn)動項目——高爾夫和武術(shù)，讓學(xué)生投票來進(jìn)行一場PK。留一些時間給學(xué)生，讓他們同座位之間互相討論，選擇一個，并且寫出自己選擇的理由。選一些學(xué)生來陳述他們的觀點(diǎn)，教師可以在黑板上記錄下來，給出適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和說明。當(dāng)這個活動結(jié)束之后，實(shí)際上也已經(jīng)完成了第一個任務(wù)，也就是初步計劃已經(jīng)完成得差不多了，學(xué)生也大概知道該怎樣去豐富他們的觀點(diǎn)了。

（4）通過講解展示給學(xué)生下面的幾個步驟該怎樣去做，主要是準(zhǔn)備和創(chuàng)作的過程。在準(zhǔn)備時就要把學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們每個組都選好自己支持的運(yùn)動項目，組員之間要認(rèn)真地討論，充分運(yùn)用所學(xué)的內(nèi)容，要能說服班里的其他學(xué)生，還要考慮別人可能會從什么角度來反駁，自己該如何應(yīng)對。然后學(xué)生開始創(chuàng)作自己的演講，這不僅是寫一篇演講稿，還要思考應(yīng)該用什么方式來演講，是否需要投影儀的輔助等。演講的學(xué)生可以先試著向同組的成員展示自己練習(xí)的成果，然后吸取大家的意見，進(jìn)行最后的修改。在這個階段要讓學(xué)生充分地討論，教師的作用是引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的反饋及時地調(diào)整課堂，在課上不能完成的可以在課后進(jìn)行，但是教師也要多加關(guān)注，這個環(huán)節(jié)是重點(diǎn)。

留1~2節(jié)課讓學(xué)生進(jìn)行展示，讓每一個演講的學(xué)生都能走到講臺上來，為自己所在的小組爭取榮譽(yù)，最后用不記名投票的方式?jīng)Q出最優(yōu)秀的小組，并對他們進(jìn)行獎勵。

2.教學(xué)效果

因為寫作內(nèi)容在授課中已經(jīng)進(jìn)行了指導(dǎo)和擴(kuò)展，作為第一次嘗試，學(xué)生能夠有內(nèi)容可寫，不再懼怕寫作。團(tuán)隊合作的模式，也讓學(xué)困生有了信心，不擔(dān)心自己交出的作品會太差，因為，在團(tuán)隊合作的過程中，學(xué)困生會看到別的同學(xué)是如何完成一篇作文的，大家在一起討論寫作的內(nèi)容，搜集寫作所需要的資料，共同列提綱并且進(jìn)行修改，全組都參與文章的寫作，大家在一起討論單詞的用法，詞組搭配是否正確，句子是否通順，有沒有語法錯誤，文章是否流暢，而在這一系列的糾錯過程中，學(xué)困生也可以發(fā)現(xiàn)哪些地方是他們也會出錯的，就能在過程中漸漸得到改正。

在成果展示課上，學(xué)生積極參與，以多種方式為小組的作品爭取加分，他們參與的情緒很高，課堂氣氛非常活躍，是我自從接手這個班級以來課堂效果最好的一次，更讓我沒有想到的是，有些學(xué)困生平時連單詞都讀不好，但是他們卻選擇自己來讀自己的文章，不僅語音是正確的，還富有感情，一點(diǎn)都不像平時略顯“羞澀”的他們。

三、教學(xué)反思

合作的寫作教學(xué)的模式是有其合理性和可操作性的，并且相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，合作教學(xué)有其顯著的優(yōu)點(diǎn)，同時，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的思路，將“教師教，學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生互教，學(xué)生互學(xué)，學(xué)生互幫”。在寫作教學(xué)的過程中，針對學(xué)困生主要注意以下兩點(diǎn)：

1.給學(xué)生的任務(wù)要有可操作性

基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生比較容易感到厭倦，因為合作性作文教學(xué)主要依靠學(xué)生小組的思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式來完成寫作任務(wù)的過程。學(xué)困生在這個過程中比較容易產(chǎn)生挫敗感、喪失信心，繼而對寫作感到厭倦，不想?yún)⑴c。因此，在最初設(shè)計寫作任務(wù)的時候要兼顧到各層次的學(xué)生，寫作內(nèi)容要恰當(dāng)，貼近時代，讓每一個學(xué)生尤其是學(xué)困生能有話可說，并且充分參與到活動中。當(dāng)然，寫作任務(wù)的設(shè)置也不是隨意的，它應(yīng)該有助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識、掌握語言技能和提高語言運(yùn)用的能力，所以，從課本中提煉寫作任務(wù)不失為一個好方法。

2.教師起引導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體

在合作寫作教學(xué)中，教師只是活動的設(shè)計者、組織者。在教學(xué)活動中必須要根據(jù)學(xué)生的反饋及時地對課堂進(jìn)行調(diào)整，要最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在具體操作中，筆者就把寫作展示課完全交由學(xué)生去主持，而自己只在側(cè)面進(jìn)行引導(dǎo)，必要時調(diào)整課堂氣氛，對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵。學(xué)生充滿興趣，也能體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣以及完成寫作任務(wù)所帶來的成就感。

研究過程中也有一些不足，有些學(xué)生在小組討論中將保持和諧氣氛作為首要目標(biāo)，并愿意為此保留自己的意見，他們認(rèn)為對同伴作品的批評會傷害同伴與自己之間的感情。而這樣做的直接后果，就是同伴在合作活動中沒有實(shí)質(zhì)性地提高寫作技巧。

此外，本研究受研究者水平、觀念及時間等所限，還存在一些局限性。首先，在選擇研究對象時，因受時間和地域的限制，筆者僅選擇了本校英語高一兩個班的學(xué)生作為研究對象，其結(jié)果不一定具有廣泛的代表性。其次，受研究者能力的限制，本調(diào)查以問卷調(diào)查數(shù)據(jù)為依據(jù)，數(shù)據(jù)反映的多是學(xué)困生的意識，不一定能引起所有學(xué)生寫作行為的改變。此外，研究中受到相關(guān)變量的干擾，如，學(xué)生的熱情、興趣等都會影響研究的結(jié)果。最后，未能對學(xué)困生寫作能力滯后的原因作更深入的調(diào)查和更詳盡的分析，對提高學(xué)困生寫作能力的途徑探討得也不夠全面，這些都有待于今后作進(jìn)一步的研究。

劉峰會.國外英語寫作理論發(fā)展淺析［J］.陜西教育：高教版，2008（10）.

·編輯 王團(tuán)蘭