高職院校《普通話》口語課堂教學改革思路的探討

賀 丹

（河南教育學院）

在高等職業類院校開設《普通話》口語課程普遍受到學生的歡迎，多數學生能夠自覺認識到擁有良好的溝通表達能力，能為日后的就業與在社會中立足起到事半功倍的效果。但是目前，該課程的教學仍處于比較尷尬的境地。《普通話》作為國家在全民素質中著力推行普及的課程，依然停留在學校已開設此課程，依舊延續著應試教育體制下固有的教學模式。因循守舊的教學體制背離了新時期對“人”培養的教育理念。為打破這一僵局，《普通話》口語課堂教學改革勢在必行。

一、結合當前語言文字的運用狀況，建議增加每周課時數

高職院校作為學生走向社會的橋梁，此類院校的性質更注重職業技能的培養，技能實踐課往往占總課時的一半之多，其他文化基礎類課程的設置就顯得根基不牢。《普通話》口語課程的開設時常在新生入校一年級，每周每班僅兩個課時。入校的新生年齡均在十八、九歲，入學前語音基本面貌已形成，來自不同方言區的學生自有一套穩固的語言表達系統，已成為各自的表達習慣，僅靠每周的兩節課改變十幾年來的發音習慣絕非易事。教學中時常會遇到這樣的情形：“課堂中在老師的嚴厲要求下學生能夠按照普通話的基本語音語調回答問題，但下課鈴聲響過，學生之間的交流可以第一時間內把普通話的語音語調轉換成各自的方言，速度之快超出預料”。另外，語言使用的規范意識不強。當下信息社會浪潮中的年輕一代可以熟練地使用手機或電腦發送信息，但其語言文字表達的正確性則不盡如人意，錯別字、詞不達意、語序顛倒的現象時有發生。教學中仍會遇到不能流暢地朗讀或正確語言表達的學生。除了在課堂教學中，語言教師會關注學生的語言表達是否正確外，很少有人關注他們語言文字運用的正確性及問題在哪里。祖國的語言文字對于年輕一代來講成了比較隨意的工具，正確的語言文化得不到有效傳承，使《普通話》教學任重而道遠。

因此，有必要適量增加該課程每周的課時數。教學中規范的語音、語調影響學生，正確的文字表達要求學生，伴隨著課時數的增加，學生規范使用語言文字的能力得到了提高。

二、轉變傳統教學理念，努力創設以學生為主體的和諧課堂氛圍

當今的教育面臨著全球化、信息化的沖擊，一名新時期的語言教師應有自己的應對與思考。新形勢下的語言教學不應再延續為提升過關率而展開的滿堂灌式的教學模式。實踐證明，傳統的條分縷析、逐段串講的教學方式已無法適應社會發展的需要。因為它是屬于功利化的、物質化的教學，忽略了對“人”的培養。

新時期的《普通話》口語教學要求教師在教學方法方面做出重大調整，由傳統課堂的“主講者”轉變為“導演者”。熱愛、尊重每一位學生，以平等交流的方式組織指導教學。營造良好的課堂氛圍，縮短師生之間的情感距離，即使遇到學生發音失誤、語句表達錯誤，教師也應給予適度的寬容與諒解，心平氣和地告之問題在哪里以及如何糾正。作為課堂的組織者和參與者，教師在備課過程中要根據學生情況及講授內容精心設計教學環節，靈活運用多種教學方法，引導學生積極參與、獨立思考、愉快表達，最大限度地激發學生的主體意識。比如，畢淑敏的《提醒幸福》的朗讀輔導，教師在講述完本文章練習的要點及主題思想后，可以出關于“幸福”的議題進行發言，要求學生闡述自己對“幸福”的理解以及現實生活中自己親歷的“幸福”點滴。這樣，課堂氣氛在短時間內就會活躍起來，學生愿意與大家分享自己的“幸福”，談自己的幸福觀。下課前針對學生的發言教師結合本文的教學作概括性總結，告之學生在多變的社會現實中何謂真正的“幸福”。這樣的教學不僅活躍了課堂氣氛，使學生學會觀察生活，更重要的是獨立思考及口語表達能力在潛移默化中得到了訓練和提升。

三、嘗試開展多媒體教學，提升教學效果

因屬邊緣性課程的緣故，《普通話》未得到教學管理部門及語言教師的足夠重視，當今多數的高職院校課堂仍沿用著“粉筆、黑板、教材”的模式。圍繞教材，教師照本宣科地滿堂灌輸，學生被動接受。整個課堂缺少生機，個別學生昏昏欲睡，時有逃課現象的發生。依據當今信息社會多媒體技術的普及發展，語言教師除了注重本專業的業務知識學習外還應掌握多媒體技術。多媒體技術豐富的表現力是其他教學手段無法比擬的，它可為我們的工作生活帶來意想不到的表達效果。原先較抽象模糊的語音概念通過全方位直觀的展現由難化易，便于掌握。例如，《普通話》聲母教學中舌尖前后音（z/c/s與zh/ch/sh/r）的區分對多數來自南方的學生是難點也是重點，教師在備課過程中可利用互聯網資源庫查找相關發音動程的圖片并制成不同發音動程的視頻，教學中通過形象的展現，學生對舌位準確位置的困惑便一目了然。在朗讀作品輔導環節，教材中選取了相當部分的名家名篇，教師講授時不妨通過PPT展示相關作家的背景資料，再進一步結合文章講授，學生會更深刻地理解作家關于社會、人生的思考及現實中每一個人對生活、對生命應有的態度。朗讀練習中學生會自覺將感情融入其中，教學效果顯著提高。

四、多渠道創設良好的語言訓練環境，提升語言運用能力

工具性和人文性的統一是語言教學的根本特點。語言教育不僅要培養良好的語言文字表達能力，更需著眼于培養外在精神面貌與內在氣質兼備的現代文明人。首先，在《普通話》口語課堂開展語言文字的審美教育勢在必行。漢語是世界上最古老、最美麗的語言，更需使用它的人懂得語言美，而一個人的語言美又與內在的道德情操休戚相關。《普通話》教材中備選的朗讀作品具有豐富的人文內涵，閱讀后在塑造人格方面具有較強的感染力。教師要深入挖掘作品中蘊含的人文精神，聯系社會現實，把停留在書本上的文字講出“精彩”來，與學生的心靈展開對話，幫助學生認識社會與人生，陶冶他們的情操。

俗話說：“腹有詩書氣自華。”不僅要在口語課堂上學習基本的語言表達技巧，廣泛的課下閱讀也應引起語言教師的足夠重視。每節口語課前的5～8分鐘時間應由1～2位學生走上講臺就他們的課下閱讀進行講練。實踐證明，學生的講練不乏寓意深刻的詩歌、散文或寓言故事。然后教師可就學生的講練從字正腔圓的角度進行點評，還可就作品帶來的思考進行拓展，全方位地對學生實施人文素質的熏陶，促進其良好品質的形成。

在高職院校從事《普通話》教學，除了規定教材的講授外，可切合學生未來從事的職業特點，將本行業規范的職業禮貌用語引入教學中，并在小組合作模擬職業活動進行演練，提高學生未來的職業素質。促進普通話運用能力的提升，僅靠課堂時間是遠遠不夠的，充分利用課余時間積極開辟“第二課堂”值得推廣。鼓勵學生關心國家大事，“新聞直播間”——學生模仿新聞主播播新聞、評時事；切合社會熱點問題組織辯論賽；結合青年學生對未來美好的憧憬組織他們暢談自己的理想或職業規劃；或進行朗讀作品鑒賞活動等。這樣大大延伸了課堂教學，更使學生有興趣表達。鍛煉的機會多了，收獲的自信也就多了，為走向社會具備良好的溝通能力夯實了基礎。

五、積極探索以全局理念檢測教學效果的新模式

當前《普通話》教學效果的檢測總是以班級達到普通話水平等級過關率及期末考試成績作為重要指標。一考定終身的模式與“講普通話，寫規范漢字”的全民素質要求相背離。新時期《普通話》教學效果的檢測不妨以“講普通話從我做起”的立意出發，將課前講練、課堂學習互動態度及本班級“第二課堂”活躍程度或課下使用普通話的幾率給出全面合理的評判。這樣既鞭策學生把課堂所學運用到實際交流中，又將《普通話》的推廣作為公民的義務與責任從學校教育開始落到實處。

當前我國處于高速發展的時期，跨民族、跨地區使用標準、統一的語言文字以交流促發展意義深遠，《普通話》教學責任重大。語言教師不能繼續抱殘守缺、得過且過，應積極與時代合拍，立足“人”的培養，思考自己的教學，用創新的教學方法活躍《普通話》口語課堂，使《普通話》教學真正走進學生的內心。

［1］孟玉紅，劉小菠.口語訓練教程［M］.鄭州大學出版社，2010.

［2］郭文章.新課改下高中語文如何實現有效的互動教學［J］.新課程，2014（07）.

［3］杜偉東，常瑩.普通話朗誦指導點評［M］.北京.中國廣播電視出版社，2004.