質(zhì)疑——初中歷史教學(xué)的突破口

梁帶娣

（廣東省廣州從化市城郊中學(xué)）

在新課改中，其要求教師在教學(xué)中注重對學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，并在對教學(xué)思維不斷創(chuàng)新的基礎(chǔ)上獲得學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。對于歷史這門課程來說，其是在見證人類發(fā)展的基礎(chǔ)上不斷去創(chuàng)新、突破的一個過程，在初中歷史教學(xué)中，就需要教師能夠把握歷史學(xué)科特點，通過積極帶動學(xué)生的質(zhì)疑精神獲得更好的教學(xué)效果。

一、開展初中歷史“質(zhì)疑”教學(xué)的方式

質(zhì)疑是任何學(xué)科學(xué)習(xí)過程中都需要具備的一項精神，對于初中歷史來說，就需要學(xué)生作為積極、主動對于知識的探究者，在學(xué)生對自身認知程序進行良好遵循的基礎(chǔ)上從史詩、史料中對有效信息發(fā)現(xiàn)和提取的同時，設(shè)置疑問、重新思考；在以自身力量發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的同時加深相關(guān)知識的學(xué)習(xí)印象。為了能夠更好地推進學(xué)生質(zhì)疑、獲得更好的質(zhì)疑效果，教師則可從以下幾方面入手：

1.營造質(zhì)疑氛圍

要想使學(xué)生能夠具有良好的主動質(zhì)疑能力，教師首先應(yīng)具備良好的民主精神，并在此精神的指引下為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造平等、愉悅、民主的學(xué)習(xí)氛圍；在對學(xué)生心理障礙進行良好消除的基礎(chǔ)上使學(xué)生能夠大膽發(fā)問,敢于質(zhì)疑權(quán)威，勇于提高自己的觀點與問題。教師在對學(xué)生輕松學(xué)習(xí)氛圍進行營造的基礎(chǔ)上讓學(xué)生摒棄以往“不敢、不愿”的心理。同時，教師也需要能夠誠懇、耐心地對學(xué)生所提出的疑問進行解決，避免打擊學(xué)生的自信心與積極性，以此在不斷增強學(xué)生自信心的基礎(chǔ)上使其能夠更踴躍地向教師提出問題。

除了使學(xué)生能夠具有良好的自信心之外，興趣也是學(xué)生進行質(zhì)疑的一項重要因素。對此，就需要教師能夠善于對學(xué)生的質(zhì)疑興趣進行激發(fā)，以此使其不斷獲得問題提出的意識與靈感。教師可以采取多種方式獲取該效果，如教師可以通過熱門話題在課堂中發(fā)起討論，幫助學(xué)生在討論的過程中發(fā)現(xiàn)問題；也可以通過引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生共鳴、產(chǎn)生興趣的內(nèi)容作為話題，在吸引學(xué)生注意力的同時使其能夠更有興趣發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。而當學(xué)生對問題提出之后，教師也可以從多個角度對其所提出的問題進行闡述，以此在對學(xué)生發(fā)散性思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上使其能夠在問題的問答過程中獲得更多的歷史知識。而在該方式實際開展的過程中，也不可避免地會有學(xué)生提出“非正規(guī)”的問題，在此種情況下，教師也需要進行適當?shù)奶幚恚苊鈱W(xué)生問題提出的積極性產(chǎn)生影響。如在《鄭和下西洋》這門課程中，當教師對鄭和這個人物進行介紹時，提到鄭和原來姓馬，小名叫三保，后來進宮當了太監(jiān)，人們稱其為三寶太監(jiān)。而當教師對鄭和歷史事跡進行講述時，則有位學(xué)生舉手發(fā)問：“老師，鄭和原名是“三保”，為什么當了太監(jiān)后成了“三寶”呢？”當該問題提出后，部分教師會愣一下，然后說：“鄭和的名字不是我們的講授重點，這名學(xué)生你還是將精力放在鄭和的事跡上吧。”如果教師以這種方式回答，則很可能使學(xué)生的積極性受到影響。而如果教師先以趣味性的方式對問題解釋后再進行其他知識的教學(xué)，則能夠使學(xué)生在提升學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

2.巧設(shè)課堂問題

對于初中歷史課程來說，雖然其所涉及的歷史知識并非很深，但在教學(xué)內(nèi)容中所具有的歷史精神卻同高等歷史學(xué)習(xí)是一樣的，即，應(yīng)當以辯證的眼光對歷史中發(fā)生的事件與人物去看待，并在具有這種辯證歷史精神的基礎(chǔ)上對歷史發(fā)展規(guī)律進行掌握。而要想形成這種辯證精神，其中非常重要的一項內(nèi)容就是質(zhì)疑精神。在對學(xué)生質(zhì)疑精神進行培養(yǎng)時，教師可以聯(lián)系課堂內(nèi)容實際在課堂上為學(xué)生設(shè)置一些巧妙的問題讓其自由討論，使其在問題的提出下更好地發(fā)現(xiàn)歷史記錄下所隱藏的歷史真相。通過這種教學(xué)方式的應(yīng)用以及教師新穎問題的提出，則能夠在有效培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神的同時使其對歷史這門課程的學(xué)習(xí)具有更高的興趣，并在此基礎(chǔ)上逐漸形成透過現(xiàn)象看本質(zhì)的辯證主義精神。

如在對阿房宮相關(guān)知識進行講解時，教師就可以別出心裁地為學(xué)生設(shè)立問題。傳統(tǒng)的觀點都認為阿房宮是由項羽燒毀的，可以說是不需要質(zhì)疑的。但是，為了能夠?qū)W(xué)生的質(zhì)疑精神進行培養(yǎng)，教師則可以向?qū)W生提問：“近年來，我國考古專家卻發(fā)現(xiàn)阿房宮并沒有被火燒的痕跡。這是為什么呢？如果說項羽燒毀阿房宮的事是真實的，那么應(yīng)該有火燒的痕跡留下才對吧？難道這段歷史有誤嗎？”然后，教師再一步步地引導(dǎo)學(xué)生去查找史書上有關(guān)這段歷史的記載，以及探尋項羽燒毀阿房宮這一說法的來源。在此種新穎的角度下，教師則可以在對懸念設(shè)置后逐步深入，通過積極鼓勵學(xué)生的大膽猜想、在借鑒相關(guān)材料的基礎(chǔ)上進行適當推斷，以此在對學(xué)生質(zhì)疑精神、辯證精神培養(yǎng)的基礎(chǔ)上更好地完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

3.問題回應(yīng)質(zhì)疑

在學(xué)生對課堂內(nèi)容進行預(yù)習(xí)的過程中，教師要使其能夠帶著思考的態(tài)度對課堂歷史事件發(fā)生的起因、結(jié)果以及意義等各個環(huán)節(jié)進行細致分析，并在主動思考的情況下更為積極、準確地發(fā)現(xiàn)疑問，在課堂上在提出問題后由教師進行講解。而當學(xué)生提出疑問時，也并不是代表教師就需要從正面對學(xué)生的質(zhì)疑進行回答，而是可以通過以問題的方式對學(xué)生的質(zhì)疑進行回應(yīng)，以此使學(xué)生更進一步深入思考提出的問題，對于學(xué)生的自主探索精神也是有積極作用的。如在對鴉片戰(zhàn)爭相關(guān)知識進行講解時，有學(xué)生則提出這樣的問題：“老師，香港回歸時，其當時的經(jīng)濟比大陸經(jīng)濟繁榮得多，那么我們是不是應(yīng)該感謝英國殖民者？”對于該問題，教師則可以在正式向其解答前提出下列問題：“你怎樣評價鴉片戰(zhàn)爭？”“南京條約中將香港島割讓給英國殖民者意味著什么？”通過這部分問題的提出與分析，則也對學(xué)生所提出的問題進行了解決。不僅能夠使學(xué)生掌握到正確的歷史觀點，且對于之前的課程也起到了復(fù)習(xí)的作用。

4.提倡合作質(zhì)疑

合作學(xué)習(xí)也是在初中歷史質(zhì)疑教學(xué)中非常有效的一種方式，對于部分具有一定難度的問題，當教師對該問題向?qū)W生提出之后，可以對學(xué)生進行適當?shù)姆纸M，使其以三五人一組的方式共同對問題進行積極探討，以此使其能夠在不斷交流、碰撞中更好地對問題進行思考，并在對教師問題答案進行尋找的同時獲得更多的新思想、發(fā)現(xiàn)更多的問題。如在對國共兩黨重慶談判相關(guān)知識進行教學(xué)時，學(xué)生對整個事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果產(chǎn)生了濃厚的興趣，經(jīng)過激烈的討論和交流，并對事件的一些細節(jié)部分進行了發(fā)掘和質(zhì)疑，大家各抒己見，暢所欲言，課堂氣氛很活躍，大家既了解了這一歷史事件，也總結(jié)出事件的意義。在這種形式下學(xué)生所獲得的對知識和見解的記憶尤為深刻，理解也更加透徹。

5.質(zhì)疑帶動聯(lián)想

對于歷史這門課程來說，過去同現(xiàn)今存在著一定的距離，生活在當代社會的學(xué)生會很難理解以往特殊背景下所發(fā)生的事件。但是，雖然學(xué)生很難對當時情境進行把握，但其卻能夠通過聯(lián)想方式的應(yīng)用對當時的情景進行重現(xiàn)，以身臨其境的方式完成對知識的學(xué)習(xí)。對此，就需要教師能夠在對學(xué)習(xí)內(nèi)容具體特點進行充分結(jié)合的基礎(chǔ)上在問題提出之后適當?shù)貫閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，在對歷史事件當時生活形式進行適度還原的基礎(chǔ)上對問題進行設(shè)計，以此在對學(xué)生聯(lián)想思維以及想象力進行充分發(fā)揮的基礎(chǔ)上更好地完成對知識的掌握。如項羽過不過江東的問題，教師首先向大家發(fā)問：“項羽兵敗的原因有哪些？”學(xué)生在經(jīng)過思考后則陸續(xù)回答：定都位置不對、分封王位的時機和位次不好、用人不善等。之后，教師則可以繼續(xù)以“至今思項羽，不肯過江東”這句詩引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想：“你怎么看待李清照的這首詩的？”由于詩本身就是一種能夠引發(fā)無限聯(lián)想的文體，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下則會對該詩句進行積極聯(lián)想，更好地完成對相關(guān)歷史知識的把握。

可以說，在初中歷史的教學(xué)中，情感、趣味是非常重要的教學(xué)因素，將直接對教學(xué)效果產(chǎn)生影響。而質(zhì)疑，則是初中歷史教學(xué)中重要的突破口，能夠有效地對學(xué)生的趣味以及情感進行把握。對此，就需要教師能夠通過質(zhì)疑方式的良好運用來積極調(diào)動學(xué)生的情緒，以此在提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時獲得更好的教學(xué)效果。

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