媒介融合語境下的高校新聞史教學模式創新研究

宋 揚

(白城師范學院 吉林 137000)

在高校新聞專業課程中，學生青睞的大都是實踐性較強的業務類課程，新聞史則被認為是與實踐無關，對現實工作指導意義不大的一門課。再加上新聞史涉及歷史時段長，內容廣泛駁雜，因此大多數學生對新聞史的學習明顯缺乏興趣，這也給教師授課帶來了很大壓力。如何改變這種現狀？筆者認為，適當利用媒介融合提供的便利環境，改革教學內容，創新教學模式，不失為一種有益的嘗試。

媒介融合其實質是傳播技術的融合，傳統媒體與互聯網這一新媒體進行整合，形成網絡技術支持下傳統媒體全方位、多元化、交互式的發展，在技術融合的基礎上達到傳播內容整合、傳播方式融合。與此同時，受眾從媒介接收信息的方式不斷發生變化，也在從某一媒體的單一性收受逐漸轉化為多種媒體的多元化收受，從被動接受轉化為主動選擇。①

一、大膽改革教學內容

（一）檢索鮮活史料，提升教學內容的吸引力

目前的新聞史教材由于篇幅所限，往往只注重框架的構建，缺乏“血肉”的填充，對諸多新聞事件、新聞人物等的講述只是浮云掠過，無法提供給學生微觀的認知，這也是導致學生認為新聞史枯燥無趣的一大原因。其實，新聞史并不是簡單的年代、事件與人物的羅列，新聞史也如歷史，存在著很多波瀾壯闊、曲折多變的故事。教師在授課時，真實地還原新聞事件或新聞人物的血肉，不但會增加課堂的吸引力，也會促使學生主動思考，增強學習的自主性。

以“蘇報案”為例，教材中對“蘇報案”的介紹是《蘇報》刊登的《康有為與覺羅君之關系》一文招致清廷勾結租界逮捕了章太炎、鄒容，經法庭審理，章、鄒二人分別被判處三年和兩年監禁，《蘇報》永遠停刊。教材里如此簡單的介紹使學生對“蘇報案”只能是一知半解，無法理解這一看似尋常的案件何以成為“中國近代新聞史上的重大事件”。

作為教師，這時便可以利用“全球最大信息資源庫”——互聯網，還原“蘇報案”的來龍去脈。比如，《蘇報》的創辦歷程、主辦者陳范為何從宣傳改良轉為支持革命、《蘇報》主筆章士釗為何未被逮捕、清政府緣何借助“法庭審判”這一洋方法來處理此案、“蘇報案”產生了什么影響……

通過填充這些細節，為學生還原一個更加豐富立體的“蘇報案”，讓學生對“蘇報案”留下深刻的印象的同時，也會讓他們感悟到清政府與租界間的糾葛、報刊輿論對司法的影響以及新聞人對革命的忘我追求。

（二）融合時事熱點，加強學生分析史實能力

李彬在《新新聞史：關于新聞史研究的一點設想》一文中提到，新史學與舊史學的不同主要有三點，其中之一為新史學更注重史學的當代性。在新聞史教學中注意融合時事熱點，注重歷史與現實的結合，有助于扭轉學生新聞史與現實脫節的偏見，加強學生分析史實的能力。

比如，講到革命派報紙因揭露貪官污吏罪行而被查封時，我們可以借助互聯網海量儲存的功能搜索現代新聞案例，將其融入到課堂中：2012年3月26日，某報駐河南記者站記者采訪時遭漯河市房管局副局長拿槍指頭威脅；10月9日，云南《都市時報》因揭露福建交通廳長戴名表遭跨省撤稿。從而引導學生關注報紙的輿論監督作用以及政府管理與媒體報道之間的制衡關系。再如，講到沈藎、邵飄萍、林白水等記者因言獲罪，以身殉職時，我們可以比對當代記者王克勤冒死采寫《蘭州證券黑市狂洗“股民”》等揭黑報道，在全國范圍內掀起一場聲勢浩大的鏟除證券黑市運動以及簡光洲身負巨大壓力發表《甘肅14名嬰兒同患腎病疑因喝三鹿奶粉所致》，引發中國前所未有的奶粉質量問責風暴，讓學生切身體會新聞人的不畏艱險、執著追求新聞真相的大義與情懷。

二、靈活變動教學方法

（一）援引相關數字化報刊及影音資料，豐富教學敘事手段

文本是研究的基礎。就新聞史而言，印刷報刊和數字化報刊兩種文獻是其主要的研究對象。以往的教學中，教師囿于時空和地域的局限，很多時候無法向學生展示報刊文獻，影響授課效果。如今，媒介融合促使出現的數字化報刊則讓異時異地的報刊成為可能，彌補了時間與空間的遺憾。《申報》是民國時期頗具影響力的大報，2010年，青蘋果數字制作中心將1872年4月30日-1949年5月27日《申報》出版的所有報紙（含報紙廣告，并且廣告可全文信息檢索）進行數字化，建立了一個可以全文檢索、統計、分類的海量文獻數據庫。教師在講到《申報》的主要內容、編輯特色時就可以向學生展示數字化《申報》，讓學生有更直觀的感受，領略民國大報的風采。

相對于文字資料，影音資料更易獲得學生的喜愛。例如，在講授近代報業發展歷程時，教師可通過放映紀錄片《世界歷史》幫助學生理解當時的歷史背景；講到報業大王赫斯特時，教師可放映被認為是影射赫斯特的電影《公民凱恩》，并設置以下問題：“從影片來看，凱恩之死在同時代的美國人心中激起了何種反響？美國公眾對于一個壟斷報業的資本家的觀感如何？你的體會是？”學生在討論的過程中，不但掌握了一位報人的生平，熟悉了對于歷史人物的一貫的評價，甚至了解到了更加深入的人物的社會與文化脈絡②

(二)高效利用SNS工具，營造學術討論空間

新聞史教學的學時通常為一周2學時，在2學時的時間里，教師要完成授課、與學生討論專業問題、解答疑問等多個任務，時間的局限常常讓學生積壓了很多學業上的困惑，無法及時得到教師的解答。隨著媒介融合環境的到來，教師可以有效利用如博客、論壇、微博、微信等多種SNS工具，創造“第二課堂”，營造學術討論空間。

教師可以開設微群（微博）、微信群（微信），師生“互粉”，發布相關學術主題，讓學生各抒己見。學生有了疑問也可以及時發布在微博或微信上，師生共同討論得出答案。這樣一是為學生創造了一個全方位的互動學習環境,促使學生互相觀摩學習,互相促進，③二是加強了師生的交流與互動，有助于構建和諧融洽的師生關系。

另外，教師還可以開設公共郵箱，布置作業、收取作業都可以利用郵箱來完成，節省了時間、提升了效率。

三、雙向互換教學主體

（一）換“被授者”為“解惑者”

傳統教學課堂中的教學模式是“教師講學生聽”，長時間被動地聽容易導致學生注意力不集中，進而認為課堂乏善可陳。教師可以變“教師講學生聽”的單向傳播模式為“教師講學生聽”+“學生講教師聽”的雙向傳播模式。在講到新聞人物時，筆者會讓每名學生課下借助互聯網及書籍，準備一名新聞人物的相關資料，包括人物簡介、辦報經歷、新聞思想、新聞貢獻等，在每堂課的前5-10分鐘內進行ppt展示。這樣的學習方式在調動學生的學習主動性的同時，也能夠鍛煉學生的口頭表達能力和自我表現能力。

另外，這種“學生講教師聽”模式還可以理解為讓學生朗讀新聞文本。筆者會借助網絡搜索與教學內容相關的新聞文本，并由學生朗讀。同樣的新聞文本，出自于教師之口和出自于學生之口能夠創造兩種截然不同的效果，也有助于調節課堂氣氛，增加師生互動。

（二）換“靜聽者”為“行動者”

在教學過程中，筆者會適時改變教師“干講”的方法，將學生從被動聽的模式中解放出來。筆者在開學之初就會布置每人讀一本與新聞史相關的書籍，撰寫一篇讀書報告，在學期末以ppt的形式匯報。以班級30人的人數為標準，書籍數目即達到30本，極大地豐富了同學們的知識容量。同時，筆者還會將學生分為3-4人一組，以“扮演”手法拍攝新聞人物、新聞事件的專題片，組員合理分工，編劇、演員、后期剪輯各司其職，整個過程鍛煉了學生使用新聞器材的能力和團結協作的精神，也會讓學生對新聞人物和事件有更加具體的認識，相比教師單向的“灌輸”會起到更好的效果。

四、多方位延伸教學課堂

（一）錄制教學音頻、視頻，供學生點擊觀看

教師可以利用攝像設備將自己的授課情況錄制為音頻或視頻，上傳到學校網站，供有特殊情況未來上課的學生或想回顧學習內容的學生觀看。學生足不出戶就可以接收到學習內容，既靈活了學生的學習方式，也會激勵教師自己課前充分準備，改變教學態度，提高授課激情，提升授課效果。

（二）參與實習、走訪報人，激發學生求真興趣

媒介融合對新聞專業學生的要求是熟悉理論與業務的復合型人才。課余時間，教師可以聯系當地媒體，幫助學生尋找實習的機會。當學生在報社接觸副刊時，可以借此梳理總結副刊的起源和發展歷史；當學生嘗試自擬標題時，可以回溯新聞標題的發生和發展；當學生排版時，可以回想新聞史中編輯業務的演變過程。通過實習，學生可以達到溫故而知新、理論與實踐結合，進而理論指導實踐的良好效果。教師還可以在條件允許的情況下帶領學生走訪報人，聆聽報人講述自己的親身經歷和辦報活動，可以讓書本上的歷史走下“神壇”，讓學生感受到活生生、接地氣的歷史，激發學生的求真興趣。如2014年4月在黑龍江日報美術館舉辦了“我的書·我的人生路”黑龍江日報老報人現場簽售活動，就有三位《黑龍江日報》的老報人趙殿君、王才民、陸偉然在場，新聞史教師即可以帶領學生參加這樣的活動，創造學生采訪老報人的機會，幫助學生接近歷史。

結語

綜上，在新聞史教學中，教師要在教學內容、教學方法、教學觀念等多方面入手，不斷豐富自己的知識儲備，補充教材以外的新內容，改變學生“新聞史無用”的刻板偏見，新聞史教學才會取得良好的效果。■

注釋：

①李晶.媒介融合環境下新聞人才培養策略探究.新聞傳播[J].2012(10)

②劉麗.淺析影視資料在新聞史教學中的運用.今傳媒[J].2014年第1期

③艾紅紅.網絡環境下中國新聞史教學改革芻議.山東教育學院學報[J].2008年第5期