別讓作前“指導”變成作前“誤導”

江蘇省南通市通州區通海中學 陳莉燁

前兩天在同事家聽到兩個孩子的對話。甲說：“我們班每次寫作文前都要講一大堆，甚至都規定好了寫作的模式，每次作文都必須要我們按照模式去套。”乙說：“我們班恰恰相反，每次寫作課老師就把題目往黑板上一出，讓我們自己去寫?！焙⒆觽儫o意間的對話，卻真實地說出了目前作文教學中的兩種極端做法。

一方面我們大力提倡要進行作前指導，但同時我們還必須謹防另一個極端的出現，那就是面對一些“負責任的老師”，每次作文前都會占用很長的時間對學生進行所謂的“指導”。殊不知就是這些周全的作前指導反而束縛了孩子的思維發展，影響了孩子的寫作興趣，違背了寫作的規律。這樣全面的作前指導一不小心就成了“誤導”。

一、用教師解讀替代學生思考

現行的寫作課堂上，有些教師常在布置好作文題后，口若懸河滔滔不絕地將自己對作文的審題、立意等看法直言不諱地告訴學生，過多地闡述對命題的理解，便會不自覺地將自己的想法傳輸給學生，學生就會受老師的影響，順著老師的思路開始動筆寫作文，甚至有些學生因為沒有親身的體驗，作文中出現了很多題材假的作品，比如為了寫出老師所說的立意而不惜制造冤假錯案，不惜讓身體健康的家人在作文中死去。因為沒有親身的體驗，學生的作文就會顯得內容空泛平庸，我們再三強調的細節描寫也化為一片浮云。這樣產生的一篇篇言之無物離情離感的作文怎么可能深入內心讓讀者產生共鳴？

筆者曾經在初一的課堂中布置了《童年趣事》的作文，在寫完題目后，我無意識地將自己孩子的趣事告訴學生，本是想通過舉例來告知學生，童年是我們人生中最無憂最快樂的時光，在記憶深處應該有很多有趣的事值得我們去寫，可是當我批改作文時發現我女兒的趣事卻成了大部分學生的童年趣事，全班百分之七十的童年是一樣，趣事也是一樣的。面對這一局面，我才恍然大悟，這樣的作文指導往往讓學生處于被動接受寫作的狀態，從而影響和限制了學生的思維，禁錮了學生的思想，讓學生成為了別人說話的機器，而不可能真正做到“我手寫我心”。

二、用程式化思路機械套用

目前還有很多教師在作文指導過程中只重視技法的傳授，用所謂的作文方略硬塞給學生，卻把文章的內容、觀點拋之腦后，過分地強調寫作技巧，比如有些教師非常敬業，在初一開學之初就認真制訂了作文教學的計劃，每次作文課都有明確的目標，比如怎樣巧擬題目，怎樣謀篇布局，怎樣在開頭吸人眼球，怎樣結尾意味深長，如何選擇敘事視角，怎樣安排層次段落，怎樣打造“亮點”等等。并且每堂課都會根據自己的要求，要學生學會方法，甚至是強行要求機械套用。

在這些老師的眼里，作文教學就是寫作方法和技巧的教學，于是在老師這樣的指導之下，一些學生拋開對作文“本真”的追求，拋開對生活的體悟，專門研究作文的種種“招式”，挖空心思在作文形式上“翻新”，而不重視作文的內容。筆者在今年的中考作文閱卷中，就發現很多考生的作文出現套作，有明顯生搬硬套的痕跡；有些作文單純有華麗的語辭，沒有豐厚的積淀，這些文章都成了只注重外在形式，而不重視內容的花架子。

筆者認為，對于學習寫作的起始階段，我們應大膽地讓學生去寫，鼓勵學生把心中所想用文字記錄下來，讓學生產生寫作的欲望，激發學生的寫作興趣，而不是一味地去講解方法，傳授技能，寫作不僅是一門技巧，更是一種表達感情的方式，我們不能一味強調學生的寫作技能訓練，將學生的寫作能力分解為一項項技能，強調反復訓練，致使學生的寫作學習變成了機械的、毫無情趣的操作。

三、用單一化的說教方式傳授

面對現行的課堂作文教學方法的指導，大部分教師喜歡用直陳式的方法傳授給學生。所謂直陳式，就是一些教師喜歡將作文寫作的方法直接告訴學生，然后要求學生按照方法進行練習。這樣的方法從表面上看，能夠短時見效，立竿見影，但不能給人靈動的空間，從長期來看，這樣會扼殺學生思維的活躍性，學生被動接受，不會主動思考，不能取得良好的效果。

筆者曾有過實驗，一堂作文片段訓練課，要求學生學會用細節描寫，兩個班級分別用直陳式和歸納式方法教學，在一個班，我直接告訴學生什么是細節描寫，然后舉例《一面》中對魯迅先生胡須的描寫，就是肖像細節描寫，《背影》中父親買橘的細節描寫等，然后直接告訴學生寫細節描寫很重要的方法是放慢速度，緊接著就要求學生運用細節進行片段訓練。另一個班，我先出示了有細節描寫的五段文字，讓學生讀，說說文本好在哪里，引導學生自己發現文章因為運用了細節描寫而顯得更生動，然后再進一步引導學生概括出細節描寫的重要方法是“放慢過程，放大形象”八字方法，到此學生對細節描寫的方法有了一定程度的掌握，水到渠成地讓學生運用細節描寫進行片選訓練?？上攵?，最后的訓練結果是運用歸納法的那班作文明顯出色。這一次的作文讓筆者深深感受到作文教學方法指導的重要性。

作文教學的話題永遠都說不完，作文教學的指導是必須的，但要適可而止，正確地引導、適度地激發和及時地點撥才是開啟學生寫作興趣的金鑰匙，否則就會過猶不及，可能還會影響學生的思維發展，扼殺學生的天性，讓好心的“指導”變成“誤導”。