讓情境潤澤體育課堂

福建省廈門市集美區杏北小學 周存益

著名教育家呂叔湘先生曾說過：“成功的教師之所以成功是因為他把課教‘活’了，把課教‘活’的關鍵就是要在課堂上創設一種令學生置身其中，流連忘返的情境，使學生的情感在不知不覺中隨學習內容的波瀾起伏而流動，產生一種欲罷不能的濃郁興致?！弊鳛榻處?，要努力創設這樣的課堂情景，寓教于樂，圓滿地完成教學任務。體育學科不同于其他基本學科，主要是一門以身體練習為主要手段、以增進學生健康為主要目的的課程。在課堂中，巧妙地以情境教學，往往能起到事半功倍的效果。下面我就在以情境教學完善體育課堂方面提出幾點看法。

一、以情境教學，激發學生興趣

“小學體育課程標準”明確指出：學校體育是終身體育的基礎，運動興趣和習慣是促進學生自主學習和終身堅持鍛煉的前提。只有激發和保持學生的運動興趣，才能使學生自覺、積極地進行體育鍛煉。這幾年來的體育教學實踐使我深切地認識到真正的體育教學，并非是從單純傳授知識技能開始的，而是從情感體驗開始的、從培養興趣入手的。在教學中創設一定的情境，把故事、小競賽引入課堂，能更好地激發學生主動參與的興趣。

低段的學生比較好動，利用這一特點，我經常設計連貫有趣的情境吸引學生們參與到體育活動中。例如在人教版一年級《跳躍》一課中，我設計了學生喜歡的小袋鼠角色，闡述了小袋鼠們一起在小溪邊游玩，前面的大石塊、小溪、小山丘擋住了去路，最后到達一片花叢的情境。學生必須雙腳跳過“大石頭”，單腳跳過“小溪”，單雙腳結合跳過“小山丘”，才能摘到美麗的花。這樣一連串的情境不斷吸引著學生，讓純粹的跳躍課不再單調。有層次的情境教學也使學生逐步掌握了跳躍的訣竅與方法，同時也讓學生產生輕松，愉快的心情，從而更好的調動了學生學習的主動性和積極性，讓體育課堂充滿歡聲笑語。

二、以情境教學，突破教學難點

情境教學由于本身具有的形真、情切、意遠、理蘊的特點，巧妙地把兒童的認知活動與情感活動結合起來，從而達到平衡，協同大腦兩半球的相互作用。它應該“短、平、快”，直奔主題，在最短的時間內拉近情境與教學內容的距離，才能提高課堂教學的有效性，從而突破教學難點。

例如人教版五年級《障礙跑》一課中，因為本學段的學生都具有較強的表現欲，他們的團隊意識比較濃厚，也有一定的互助合作的觀念，所以孩子們都能興致勃勃地投入到本課活動中。然而本課是一項實用性較強的技能運動項目。它的教學難點是要求學生在自然快跑的途中運用跨、跳、繞方法通過障礙；發展學生身體素質和靈巧性、協調性，培養他們勇于克服困難的意志品質。為了突破這一難點，我創設了紅軍長征二萬五千里的場景，把自己當成一名小英雄，接到了一項艱巨而又光榮的任務，依次是過河，爬草地，炸碉堡，快速返回四項動作，讓學生在生動形象的環境中自覺自愿地進入到學習環境中。在油然而生的愛國情懷中運用跨、跳、繞方法通過障礙，發展學生身體素質和靈巧性、協調性，從而培養他們勇于克服困難的意志品質。

三、以情境教學，擯棄口令式語言

語言是教師與學生交流最直接的手段，語言組織也是體育課堂中教師組織教學最基本的方法。在以往的體育課堂中，總是充滿了教師口令式的語言，教師在語言上過分權威，表情嚴肅，態度堅決；學生則表情木訥，茫然接受。這種教與學的方式難以體現學生在學習中的主體地位，也容易造成教學活動的阻滯。因此，改變體育課堂中教師口令式的語言是十分有必要的。在教學過程中，除了必要的動作口令，我經常利用情境導入教學，配以講解式、激勵式的語言引導孩子一步步學會知識。

四、以情境教學，發揮場地優勢

體育課程與其他基本課程最大的區別在于它需要更大的場地，是在一個大環境下進行教學的。其實，體育教師在備課時，只要根據教學內容，精心設計教學場地，也可以做到“小場地，大利用”。

我曾經到一所農村校執教公開課人教版六年段《耐力跑》。校園的地理環境很有特色，校園坡度較大，我便利用這個陡坡設計情境教學。例如在對于枯燥、單一、運動量大的耐力跑中，除了教會學生鍛煉心肺功能的一些基本方法，我則以電視劇《我是特種兵》的情節設置情境，讓學生身臨其境的體會耐力跑中團結協作的必要性。在課堂教學中，我發揮學校場地優勢，把路線設計成野戰部隊的路線進行自然地形跑。因為有了爬坡、下坡等貼切情境的體驗，也減輕了學生的疲憊感。讓學生還意外收獲了在野外環境中的基本生存技能。

華中師大教授楊再隋說過，要建構一種新型的教學生活，把教學過程還原為生活過程，把教學情境還原為生活情境，把教學活動還原為兒童的生命活動。在體育教學中，教師應改變傳統的教學方式，通過創設學生喜歡的情境，從而與學生拉近距離，營造一個凝聚力強、向心力強的愉快課堂，挖掘每位學生的運動潛能，讓每位學生都能得到不同程度的進步。

[1]小學體育課程標準

[2]黃福生.讓語言為體育教學添精彩.福建教育.2009（3）：63

[3]吳隆俊.小場地，大利用.福建教育.2006（7）：59

[4]葉福南.課前孕育 優化流程 情行相融.新教師.2013（3）：59