初中語文高效課堂實踐與探索

甘肅省會寧縣枝陽中學 程 霞

經過這幾年的新課改實踐與探索，相信各位同仁對于高效語文課堂都從不同角度有不同的高見，可以說是為輊為軒，見仁見智。然而，萬變不離其宗，高效課堂具有以下特點：(1)師生互動，教學相長。教師發揮自己學習指導和啟發的作用。引導同學們以科學的方式和方法展開主動學習和探究；(2)課堂教學切中學生認知規律與教學內容的結合節點，能有效將課前預習、課堂探索以及課后復習有機聯系起來，將課堂打造成以學生為中心的，具有可操作性的合作、自主、探究式學習。鑒于此，筆者結合教學實踐，擷取初中語文高效課堂的幾個方面進行探索與研究。

一、在語文教學中，要增加學生的參與比重

1.課前三分鐘交給學生。

每一節語文課的課前三分鐘時間先交給課代表，由課代表在課后組織同學們準備每一課的導入語的設計；重點句段的積累；語法知識或基礎知識的積累，這樣為學生提供了參與的平臺。為了自己課前三分鐘能夠講解成功，獲得大家的肯定，每個學生都在積極準備。他們精心地去搜集材料、組織材料、反復練習。由于每次發的內容不同，種類新穎，很多學生都積極地講、努力去聽，學習的積極性、主動性也就極大地被調動起來了。

2.教學字詞的權利完全交給學生。

每次上新課前，利用晚自習1 0分鐘布置學生認真預習課文，借助工具書掃清生字詞障礙。這樣學生已經在課前很好地按要求掌握了對生字詞的學習。教學新課時，讓學生上黑板寫出自己認為比較難掌握的生字詞，這樣實際上是組織一次對生字詞的鞏固練習，對難檢字進行識記，再組織學生進行反饋練習，以小組為單位進行鞏固。

3.把提問的權利交給學生。

以往的課堂，是老師把問題找出來，寫在黑板上，然后讓學生去文中找答案。高效課堂把提問權交給學生，是開啟學生思維、調動學生學習主動性的一條很好的途徑。可以先讓學生充分熟悉教材，再讓學生提問，這樣，他們提的問題往往會有針對性。

4.展示課，把課堂交給學生，以此激勵學習興趣和培養思維能力。

一堂語文課，在上課前，學生就要查找資料，提供需要的教學參考書，根據自己的意愿，大顯身手。課堂任何地方都是學習的天地，語文課就要不拘一格，學生的課堂展示可以多樣化，根據不同的課文內容進行表演。無比的熱情、極強的自尊心和好勝心，讓學生全力以赴，因此，每個學生走上自己的講演臺時，教態自然，語言流暢，儼然一位“小老師”，教學氣氛十分活躍，大家都認真傾聽，也樂于表達，教學效果令人欣喜。

二、在語文教學中，教師要把握好三個方面

1.聲情并茂，精心誦讀。

讀是信息的輸入，是語文學習必不可少的過程，此外朗讀還對課堂教學有及時的反饋作用：第一，我們通過檢查學生朗讀情況，了解和掌握他們對字詞、音節以及字義等語言要素的理解，然后再進行及時的有針對的指導，讓同學們在朗讀的過程中發現問題、解決問題，掌握詞匯，提升自我；第二，我們還可以通過朗讀掌握學生的閱讀技巧以及對文章的理解狀況。眾所周知，朗讀流暢通順的學生一定是閱讀能力強，能夠讀出文章的感情和韻味，能啟發聽眾思考哲理的一定對文章有很深的理解度。然而，我們怎樣引導學生提升朗讀能力呢？(1)教師范讀。學習的前期是模仿，因此閱讀教學中，教師聲情并茂的泛讀是必需的。(2)學生精讀。精讀是學生自主閱讀的主體部分，課堂上我們一定要在泛讀后給學生留出時間精讀。

2.設問啟發，深入思考。

語文課堂需要我們抓住關鍵問題來啟發和引導學生認知，當然我們設計問題一定要結合學生的認知情感和教學內容的特點，要具有探索價值和啟發精神，要能發散學生思維，讓同學們經過探索和學習“跳一跳摘到果子”，從而引導同學們深化文本理解，走進思維的深層空間。例如，教學莎士比亞的文章《威尼斯商人》時，教師如果提問“文章表現出的對猶太人的反感有什么原因？這種表現是否影響了作品的表現力，請說明？”這樣的問題就過難，屬于思維的深層次探索，與課文的分析也沒有過多關聯。而如果提問：夏洛克是否像公爵所說的那樣是一個“心如鐵石”“不懂得憐憫，沒有一絲慈悲心的不近人情的惡漢”？這樣的問題就過于淺顯了。教師應該提出略帶思考性的問題，引發學生進行細致深入地思考。

3.煥發情感，審美熏陶。

初中語文教材蘊涵著深厚的人文精神，起著啟蒙學生精神良知的作用。在教學的過程中，應十分注意讓學生體情揣意，發揮想象，感悟作品的人文價值，體驗人類的情感因素，從而獲得更高和更強烈的審美和情感。為了展現作品的情感熏陶價值，教師首先要被教學內容中的情感所打動感染，教師再用這種感情去打動感染學生。因此，教師在備課時，不僅要備知識性、智能性方面的內容，也要備情感性、體驗性的內容。其次，教師要重視對寫作背景的揭示，可以讓學生了解作者個人經歷與所處的時代，領會文章創作動機和目的，對學生研讀和理解文本有不可忽視的輔助作用。

上文是筆者結合教學實踐對初中語文課堂幾點高效元素的幾點認識和理解。概括地說，高效課堂就是在有限的課堂教學中，讓學生掌握最多的知識，通過多樣的教學手段，完成教師的教學目標，追求課堂效益的最大化。具體到初中語文教學中，我們就不能避免朗讀體味、設問啟發和情感熏陶，只有全面實現這三方面的教學才能夠讓初中生擁有更為成熟的文本解讀能力。