在作文教學中交互式電子白板的優越性

陜西省府谷縣前石畔九年制學校 蘇淑萍

交互式電子白板既有普通黑板的功能，隨寫隨擦，又有使用多媒體輔助教學的優點：清晰、直觀、生動，同時它強大的交互功能更能很好地解決課堂生成性資源的教學問題。隨著教育現代化的不斷深入，交互式電子白板為各學科提高課堂教學效果提供了新的教學技術支撐。尤其是作文教學，在交互式電子白板的運用下，極大地調動了學生寫作的主動性。

一、豐富作文素材，使學生化被動為主動

學生害怕寫作文的重要原因之一是“肚里沒貨”。因為現在有的學生學習壓力大，學習任務重，沒有時間去體驗外面的世界，導致每次寫作只能胡編亂造或者無病呻吟。但是電子白板的“資料包”可以為學生提供豐富的作文素材。現在物質條件越來越好，智能手機、數碼相機、攝像機以及電腦網絡早已進入學生的生活。學生能利用這些現代工具記錄或搜集身邊很多信息，教師可以把這些素材導入到電子白板的“資料包”中，為學生課堂寫作提供豐富的創作素材。

習作教學是個不斷生成的過程，一個一個靈動的生命，在課堂這一特定的環境中，釋放智慧，碰撞思想，就會產生一些預想不到的問題。比如，在要求學生練習以校園為主題的寫景作文時，因為學生觀察和思考的角度不同，所以描繪對象也各不相同。而教師可以根據學生的寫作需要，及時調用相應的校園場景圖，利用拖曳、放大等功能突出重點，展示學生的習作片段，利用書寫功能和熒光筆的凸顯功能及時書寫要點，指出難點，將學生智慧的生成及時地反饋，由此預設充分，生成精彩。

二、引導觀察和激發想象，優化作文內容

現在學生作文普遍存在一個問題：內容平鋪直敘，空洞無味，語言貧乏、平淡，缺少真情實感。其實這些作文上的不足除了與學生接觸社會少、書讀得少等客觀因素外，關鍵還在于學生缺少仔細觀察和豐富想象與聯想的能力。

教師引導和幫助學生去有效觀察，是學生寫景作文成功的前提和基礎。在交互式電子白板課堂環境下，老師可以充分發揮學生的主體作用，在準備階段由學生拿著照相機或者手機利用攝影攝像技術，把需要觀察的對象拍成圖片或者視頻，然后以小組為單位對自己拍到的內容進行觀察并討論，最后把自己認為有意義的圖片和視頻傳到教室的白板資源庫中，并展示給同學們。展示者一邊展示，一邊為同學們講解自己觀察到的內容，老師則把學生在講解過程中用到的好詞記錄在白板上，供學生在寫作時選用。最后，由教師進行疏導總結。這樣的教學模式，學生參與面廣，積極性高。

三、增強作文講評批改的互動性，提高作文效率

作文講評，最終還是讓學生從自己或其他同學的作文上發現問題，然后探尋解決問題的方法，從而提高自己的寫作水平、寫作能力。然而目前作文講評課出現的通病就是“灌輸講解，學生缺乏參與、思考的機會和老調重彈，缺乏新意”。這種不良現象使作文講評課失去了吸引力、效率低下。小學階段高年級的學生已經具備了自我評判的價值標準，教師把批改的方法、標準和要求告訴學生，學生按照老師的要求把寫好的作文，以小組為單位進行互相批改，然而批改之后無法有效地為全班學生展示，在批改中遇到的問題也無法集中交流，存在諸多弊端。

交互式電子白板的特性能為教師和學生提供更多的交互機會。在交互式電子白板環境下，教師可以在學生們互相批改完之后，選出幾篇具有代表性的作文，用照相機或手機將其快速拍攝以圖片的形式上傳到交互式白板上，利用電子白板標注、書寫、刪除、拖拽等功能，讓全班學生對這篇作文進行修改，針對作文中存在的問題邊展示邊修改，修改完之后，學生可以即時根據修改的提示進行改寫，接著再通過白板進行展示，前后對比，時效性強，而且對重難點的突破更有效率。

綜上所述，利用電子白板進行作文教學，給作文教學的改革帶來了重大的機遇與突破。它不僅使作文教學更直觀更互動更開放，而且更容易激發學生寫作的興趣，使作文教學更扎實，更有效。