計算機支持小學數學知識建構探尋

河北省唐山市豐潤區楊官林鎮黃家屯中心小學 張立田

一、論題背景

我國的數學流程標準也已經明確提出了，數學教學過程中應該充分利用現代信息技術來不斷豐富學生的數學學習資源與學習工具，讓現代信息技術對學生的學習活動提供強有力的支持。因此，我們說，計算機從根本上改變了小學數學教學模式，讓煩瑣復雜的數學計算變得更為簡單，數學知識涵蓋面也變得更為寬廣。在此，我就詳細探討下計算機支持小學數學知識建構的框架建立方法與策略，以期讓小學數學教學通過計算機技術的支持實現創新與發展。

二、小學教育以及數學教育的特點

小學階段的教育屬于基礎教育階段，它主要的教育教學對象就是一群年齡小的孩子。這些孩子具有活潑好動的特點，并極富想象力與創造力。同時，他們還有著較強的探知欲和好奇心。這就使得小學教育表現出兒童化、藝術化、個性化和自動化等多方面的特點。因此，小學教師應該在教學過程中對小孩子采取一種引導的教學措施，而不是強制性的教學束縛，讓每一個孩子都可以得到精神方面的關懷與思想上的正確引導，讓孩子們明辨是非。此外，由于小孩子們有著天生的好奇心理，小學教師應該對他們進行合理的引導，培養他們正確的興趣愛好。

那么，作為小學階段最為重要的基礎性課程，小學數學課程的教學就應該充分迎合小學生的學習特征與心理需求。在他們學習能力最強與記憶力最深刻的關鍵時期，嚴格要求他們，重視培養他們的數學學習思維與獨立思考的能力。這就需要小學數學教師在教學過程中，運用合適的數學語言來培養學生的數學學習興趣，并逐步培養他們的數學邏輯思維與推理能力，讓他們可以在今后的數學學習中舉一反三，有利于真正提高他們的小學數學學習動力與激情。

三、計算機支持小學數學知識建構的具體應用

1.小學生數學知識建構。

知識建構主要就是指學習者根據學習任務對已有的知識與經驗進行重新整理與加工，從而讓舊知識與新知識進行融合后產生新的知識體系，以全新的方式來解構與組合信息。

小學數學根據教學內容來劃分，一般可以分為數與代數、空間與圖形、統計與概率以及實踐活動等四個部分。它們都需要學習者具備一定的邏輯量化能力，要能夠把抽象的知識進行具體化，理清相互之間的邏輯關系。然而，小學生由于年齡限制，其思維正由形象到抽象進行過渡。這就需要我們加強對小學生的形象思維培養工作，把一些抽象的數學符號具體化，讓小學生可以直接感知到，從而促進他們的數學知識建構。一般來說，小學生的數學知識建構方式有操作性建構、觀察性建構、言語性建構以及研討性建構等四種。數學教師要能夠把抽象的數學概念進行具體形象化的描述，從而迎合小學生的數學理解能力。

綜上所述，小學數學知識建構就是指小學生在自我生活經驗的基礎上，利用各種圖像和語言中介來實現自我的數學知識重新建構過程，從而更好地理解新數學知識。

2.計算機支持小學數學知識建構的基本方式。

小學數學知識點繁多，抽象性各異。因此，我們有必要對其進行體系劃分。我們可以把小學數學知識體系歸納為數學概念、數學規則和數學思想方法三大類型。

首先就是操作實驗活動。在此過程中，教師應該讓學生親自動手實踐，教師只需發揮出引導與組織的作用，計算機則成為學生進行知識探索與發現的自主操作工具。其次就是演示實驗活動。教師可以利用計算機把演示過程具體展示在學生面前，讓計算機成為學生進行數學觀察的演示工具，并引發他們的思考。最后就是創意活動。這是數學教學中的自我體驗階段，計算機只是學生進行數學知識學習的輔助學習工具，學生可以在教師指導下進行自主的數學知識建構。

3.計算機支持小學數學知識建構的具體策略。

計算機支持小學數學知識建構的策略可以從兩個方面來闡述。首先，我們應該采取合適的計算機支持數學概念類知識建構的策略。在小學數學課程教學中，教師應該對數學概念進行分類，即初級概念和二級概念，并對它們采取對應的概念形成和概念同化兩種不同的知識建構方式。根據實際的教學案例來分析，小學數學知識建構中的數學概念建構過程中的概念形成過程是一個非常關鍵且重要的過程。教師應該采取對比策略來引起學生更多的關注，并通過“多感官參與”策略來提高學生的觀察力，幫助學生進行輕松的數學概念建構，并加深對這些數學概念的認識與理解度。

其次，我們還應該合理利用好計算機來支持數學規則類知識的建構。這主要涉及小學數學課程教學中的實驗操作環節。這個環節主要就是學生對數學知識進行自主建構的過程。那么，如何讓計算機真正發揮出幫助小學生進行數學規則類知識的有效建構呢？根據我們的實際教學案例，思維支架策略可以很好地幫助小學生進行自主探究式的數學知識學習與建構。當然，小學數學教師應該利用計算機來引導小學生進行思維支架的設計與實施，即教師要讓小學生整體上描述出數學探究的思路，然后再讓學生把每一步探究步驟和操作過程進行展示，最后再對小學生的數學探究過程與探究結果進行分析與綜合。

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