淺談數學教學中電教手段的運用

內蒙古卓資縣巴音錫勒鎮中心校 王國平

由于時代的發展，電教媒體已廣泛運用到課堂教學中，這樣對教學方法的改革很有意義。在小學數學過程中恰當地運用多媒體手段，可促使學生快速、高效地獲取知識。作為教師，充分發揮電教媒體的優勢，就必須認真設計教學的全過程，這樣才能使電教課更精確、更科學、更完善。下面我結合教學實踐談談應從哪些方向來確定其最佳作用點。

一、在新舊知識連接點上

在領會新舊知識的連接點上憑借多媒體手段助一臂之力，能使學生的思維在“舊知識固定點——新舊知識連接點——新知識生長點”上有序開展，促進良好認知結構的形式，從而輕松地獲取新知。如：教學“分數的意義”時，我設計了這樣的多媒體課件。第一組認識一個數或一個計量單位的幾分之一、幾分之幾、再通過學具配以折折、擺擺、畫畫等實際操作，感知單位“1”，認識幾分之一、幾分之幾以及何為“平均分”。第二組認識由一些物體組成的整體的幾分之一、幾分之幾。如六個蘋果組成的整體，八個桃子組成的整體……通過多媒體在銀幕上依次顯示。與此同時，教師邊引導邊板書，學生邊觀察邊思考邊回答教師造講解“分數的意義”過程中所提出的有關問題。

通過直觀演示，學生對單位單位“1”、平均分、幾分之一、幾分之幾等分數概念和諸多元素有了全面的感知，即抽象概括一個東西，一個計重單位，一個整體（如一堆蘋果、一些桃子……）都可看作單位“1”。由平均分成2份、3份……最后抽象為平均分成若干份……然后將抽象出來的各個本質屬性綜合起來就很自然地概括出“分數的意義”。

二、在教學重點處

在教學重點處，如能恰當地運用多媒體則能很好地幫助學生學習知識。

如教學“相遇應用題時”，其要點是：①掌握此類應題的結構特征；②在能正確分析此類應用題數量關系的基礎上正確解答此類應用題。在教學過程中，可這樣設計動畫：有兩輛汽車，用動畫顯示兩車相遇的全過程。如果這樣分解就會給學生留下深刻印象：a時間——同時；b地點——兩地；C方向——相對；d結果——相遇。待學生掌握了這些特征后，進一步通過多媒體的演示，弄清速度和、相遇時間、相距距離等概念的含義。即速度和——單位時間里兩車共行的路程；相遇時間——從兩同時出發到同時相遇所經過的時間；相距距離——相遇的這段時間里現兩車共行的路程，教師通過小小的Flash動畫的直觀演示，突出了“相向而行的兩車各從起點出發開始直到兩車相遇”這一難點。突破難點之后，學生對相遇應用題特征既有感性認識又有理性認識，因而解答起來就會得心應手。

三、在教學關鍵處

在教學關鍵處，借助電教手段，通過電教媒體的參與，把一本由枯燥的文字表達形式的教材書變成了文圖、聲形并茂的活教材。會產生事半功倍的教學效果。

如教學“異分母分數加減法”的關鍵是要求學生弄清楚分母不同為什么不能直接相加減的道理。在教學1/2+1/3時，我是這樣設計的：首先屏幕展示第一個圓的畫面，啟發提問：1/2+1/3的結果是多少？是2個1/2嗎？是2個1/3嗎？使用多媒體的動畫功能使之旋轉，先旋轉1/2部分的陰影部分，使學生看清2個1/2的陰影面積便是整個圓；然后旋轉1/3的部分，使其占有2個1/3的陰影面積，此時，再將1/2陰影面積與1/3陰影面積相加后，與上次2個1/2與2個1/3面積所得圓的陰影面積均不同，然后再讓它們各復原位。使學生直觀觀察到1/2+1/3既不等于2個1/2，也不會等于2個1/3。從而自然得出異分母分數分母不同，即分數單位不同，不能直接相加的結論。明確了這個道理，學生由于受同分母分數加減法正遷移的啟示，就會立刻聯想到通分，化為同分母分數再相加減。因此，電教媒體能使學生課堂活躍，學習氣氛濃。

四、在學生思維轉折處

教學過程中，教師要善于把握學生的思維導向，要有一定的預見性。在學生思維轉折處采用恰當方法及時點撥提示，盡可能地使學生產生發散性思維，少走彎路，提高學生解題的能力。

如：當學生學習了圓周長的計算方法后，學生在計算半圓周長時，常把圓周長的一半認為半圓周長，產生這種錯誤的原因：一是受圓周長計算方法和“半”（1/2）字的影響。二是在思維轉折處發生了障礙，沒有考慮圓周長的一半與圓周長二者的區別。此刻，展示半圓圖。通過多媒體的演示，并伴以“半圓周長是哪幾部分組成的”這一提問，學生就會立刻明白錯在哪里，并使之印象非常深刻。

五、在學生思維困惑處

教師如能在學生思維困惑處介入電教媒體，既有利于及時點撥和調控，也利于學生空間想象能力、解題能力的培養。

如：教學長方體、正方體體積后，出示這樣一題目：把一個棱長為3厘米的正方體表面全部涂上紅色，然后將此紅色正方體切割成體積是1立方厘米的正方體小塊，一共可切多少塊？其中一面、二面、三面有紅色的各有幾塊？還有幾塊一面紅色也沒有的？由于學生缺乏一定的想象能力，解答起來還是比較困難的。這時，通過多媒體課件在屏幕上呈現“切割”、“旋轉”、“提取”等動態過程，使學生一目了然，培養他們的空間想象能力。

總之，電教媒體具有形象、直觀、生動、聲、光、色、形兼備，靜動結合等諸多優點，確實有利于優化教學效果，提高教學效益。我們應以學生為中心，根據教學內容的特點和學生的興趣以及知識基礎來設計課件。這樣多媒體才可以成為一對強有力的“翅膀”，真正地帶動數學課堂“飛翔”起來。