新課改下小學生數學語言表達能力培養淺析

江蘇省濱海縣八巨鎮前案小學 辛艷華

語言是人類進行有效溝通交流的“工具”，是表情達意的“抓手”，是展示觀念思想的“承載”。教育實踐學認為，學習活動離不開語言表達活動。“說”數學，是學生數學學習活動的重要組成部分。數學語言作為一種科學語言，它是對數學定義、公式、性質、定理以及解題思路、策略推導的表述過程。小學生處在學習技能、學習素養的積淀時期，數學語言表達能力較為薄弱，同時，存在不愿“說”、不想“說”、不會“說”的情況。而小學數學課程標準指出，要能夠有條理地、清晰地闡述自己的觀點，做到言之有理，邏輯清晰。因此，在新課改下，數學語言表達能力培養成為小學數學學科技能培養的重要目標之一。基于以上認知，本人現結合教學實踐體悟，對小學生數學語言表達能力培養進行初步闡述。

一、營造寬松教學氛圍，鼓勵學生“說”數學

常言道：“初生牛犢不怕虎。”小學生在數學學習活動中經常表現出積極、主動、能動的一面。但在實際學習活動過程中，小學生往往受制于課堂環境、教學氛圍、師生關系、教學內容等諸多要素制約和影響，不愿“說”數學、不想“說”數學。教學實踐證明，語言表達活動，需要良好的外部環境“刺激”和“渲染”。這就要求，小學數學教師在培養學生語言表達能力的過程中，要注重寬松教學氛圍的營造，為小學生主動“說”提供適宜、和諧的學習情境。小學生對教師充滿強烈的“親近感”，教師應與學生建立和諧平等的師生關系，主動深入學生“中間”，主動與學生溝通交流，幫助其解決生活學習問題，讓學生對教師的“親近感”轉化為主動“說”的內在潛能。同時，教師要善于運用積極的教學評價。一句鼓勵性的評價語言，抵得上千言萬句的“說教”。教師在學生用數學語言表達觀點見解過程時，要給予肯定性評判，“放大”優點，“縮小”缺點，并通過提希望、提目標的方式，將需要學生改正的不足之處“展示”和呈現出來。在此基礎上，教師要善于運用生動有趣的教學案例，將學生主動學習情感激發出來，利用數學學科的生動性、生活性和趣味性特點，設置聲情并茂、生動有趣、趣味橫生的數學案例，讓學生帶著積極情感，主動參與教與學雙邊活動，用數學語言展示自己的分析過程，表達自己的思維路徑。

二、活化學習互動方式，引導學生“說”數學

學習對象在形式多樣的教學活動中，參與互動的深度更加深刻，學習能力水平顯著提升。小學生學習持久程度會隨著課堂時間的推移而降低。這就決定小學數學教師要培養學生“說”數學的能力水平，就應該滲透與時俱進的教學原則，貫徹“語言訓練為主線、思維訓練為主體”的教學思路，運用“同桌交流、小組討論、全班評價、學生小結”學習活動方式，結合教學內容內涵，問題案例要求，循序漸進、逐步深入引導學生學習互動。在教師循循善誘的引導過程中，逐步表達出自己的思考過程和思維軌跡，使學生說的熱情得到激發，提高小學生數學語言表達能力。

如在“乘除混合運算”一節“漢陽古墓旅游景點3天接待639人。按照此計算，6天可以接待多少游客？”教學活動中，教師滲透與時俱進的教學理念，摒棄傳統教師講，學生聽的枯燥教學模式，做好教學引導“文章”，先組織學生同桌交流，就問題條件中的“照此計算”一詞進行分析。學生討論后認為：“就是按照這樣的情況。”教師利用電腦、電視等多媒體器材出示線段圖，引導學生進行小組討論，并提出“該問題應該通過采用什么方法入手，構建等量關系”問題，學生結合直觀形象畫面，針對教師所提問題，開展小組合作學習活動，交流各自解題思路，學生小組討論后認為：“可以列出‘987÷3×6’或‘6÷3×987’算式”。教師引導學生用數學語言闡述解題步驟以及乘除混合運算方法。學生在教師組織開展的多樣性問題解答過程中，通過合作、討論、辨析等實踐活動形式，運用數學語言逐步將解題過程及思路進行呈現，小學生語言表達能力在逐步引導中獲得鍛煉和提高。

三、延長問題分析過程，指導學生“說”數學

問題案例作為數學學科知識及其體系架構的“形象代言”，在培養學習對象數學語言表達能力過程發揮極其重要的功效。學生分析數學問題內容、探尋解題思路、歸納解題策略等過程中，教師應將語言表達能力培養滲透其中，指導學習對象將“內心思維”活動轉化為數學語言內容進行表達和呈現，多提供學生“說”的實踐，遞進式地指導學生“說”，通過口述解題思路，闡述解題過程，填寫數量關系式等進行數學語言的訓練，讓學生在完整、準確、簡潔而有條理的數學語言運用中，獲得數學語言表達能力的提升。值得注意的是，教師應該以題生題，引導學生根據數學問題案例中存在的數量關系，創新和加工數學問題，編制出其他解題要求的數學案例，讓學生口頭闡述，強化數學語言，提升語言表達能力。

總之，小學數學教師要抓住小學生認知特點，思考習慣，結合教材實際，提供“說”數學的機會，留存“說”數學的空間，在提高語言表達能力同時，發展判斷、推理、概括等數學思維能力。